浅谈方言与语言习得的关系本科.docVIP

题 目：浅谈方言与语言习得的关系 姓 名?? 学 号： 年 级： 层 次： 专 业： 汉语言文学 指导老师： 免成肘问： 年 月 Q 语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既旮其共 同的规律，乂根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。 但是，我国地域辽阔，民族众多，各地方言繁杂，有着自己的特征，人们在交际中 用不规范语言交谈极不方便。而普通话是我国规范的现代民族共同语，是全国通用的语 言。普通话作为人类思维、交际的工具，具有基础作用。所以要大力推广和普及普通话, 推进语言的规范化、标准化，这是是保证社会协调运转的必要条件。 方言不仅是承载信息的工具，而且还是负载情感文化的纽带。方言是一种交际功能 受到地区限制、其发展未达到标准化的语言变体。它通常与地域密切相关。文章首先 对我国语言学界关于“语言习得”理论的争议予以解析，然后分析了方言对于语言习得 的影响，并提出几点建议。笔者认为，只有重视方言对语言习得的影响，才能实现真正 的跨际文化交流。 关键词：语言方言语言习得意义 TOC \o 1-5 \h \z HYPERLINK \l bookmark2 \o Current Document \h 第1章前言 1 HYPERLINK \l bookmark3 \o Current Document \h 第2章解析语言习得 2 HYPERLINK \l bookmark4 \o Current Document \h 第3章方言对语言习得的影响 3 1方言对母语习得的影响 3 2方言对外语:＞」得的影响 4 HYPERLINK \l bookmark5 \o Current Document \h 第4章如何利用及应对方言对语言习得的影响 5 4.1重视及加强普通话的学习 5 2建立一种“方言+标准语”的互补式语言习得模式 5 HYPERLINK \l bookmark6 \o Current Document \h 第5章 结论 6 第1章前言 语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共 同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性极其强烈， 任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语 言或外语。一般情况下，人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境 屮无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境屮有意识地学成的。 方言是一种交际功能受到地区限制、其发展未达到标准化的语言变体。它通常 与地域密切相关，例如居住在屮国东南部的人们操着南方方言，而北部人则操着带有儿 化音的北方门音。但大多数情况下，相邻地区的地域方言较为相近。方言对语言习得到 底会产生哪些影响呢？鉴于语言学界对“语言习得”理论的争论颇多，所以笔者认为深 入解析语言习得对研究方言对语言习得的影响是非常有必要的。 第2章解析语言习得 按照《朗文语言教学及应用语言学词典》(2000年版)的定义，语言习得 (language acquisition)是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为“第 一语言习得”，第二语言或外语的学习称为“第二语言习得”。“习得”这一术语通常 比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。语言学家、心理学 家和应用语言学家研宄语言习得，是为丫了解语言学习所运用的方法，指出发展过程屮 的阶段并更好地Y解语言的本质。采用的方法包括对语言学习者的纵贯研宄及实验方法， 并着重研宄音位、语法、词汇及交际能力的发展。 从以上的定义中我们可以了解到，语言习得的概念实际上就是学习和掌握语 言。换句话说,语言习得和语言学习实际上可以视为同义语。那么，为什么我国语言学界， 尤其是屮小学外语教学界，关于这个问题却要区分“习得”和“学习”，并为此而争论 呢?笔者以为，这主要是由于我国屮小学关于语言习得的讨论,几乎全部集屮在Krashen 关于“习得”与“学习”的理论上。那么，我们就先从Krashen的理论谈起。 可以说，Krashen的理论主要是建立在区分“习得”与“学习”之上。Krashen 认为：习得是无意识的过程，如同第一语言掌握的过程。当习得发生时，习得者不一定总 能意识到这个过程，他/她也不一定能意识到这个过程的结果。他同时认为,学习是掌握 有意识的知识，是“知道这种语言”(know about the language)。需要澄淸的是，Krashen 并没有认为课堂教学只是学习，而没有习得。由此可见，Krashen自己的主张是“习得” 加“学习”。在这里还需要指出的是，Krashen认为，仅靠学习不能使得学习者达到实际 使用语言的能力。所以在他看來，只有“习得”，而不存在“