语文课堂提问有效性观察量表.DOCVIP

语文课堂提问有效性观察量表 量表设计：刘佳佳、张臻、苏婷、郑志华 观察维度：教师教学 对话 研究问题：课堂提问有效性 地 点：_________________ 执教者：_________________ 班级：_________________ 课题：_________________ 观察人数：________________ 观察人员：_________________ 时间：_________________ 观察项 目 观察 对象 教师 问题类型 教师 提问方式 教师 候答时间 教师 理答方式 学生 回答方式 学生 回答效果 提问与目标无关 记忆性问题 理解性问题 应用性问题 创造性问题 直问 曲问 宽问 窄问 单问 重问 过短 3秒钟左右 5秒钟左右 过长 点拨启发 鼓励表扬 简单肯定 打断或代替 重复 追问 不评价 个人回答 集体回答 分组后代表发言 无应答 理解反应 应答反应 无反应 学生1 学生2 学生3 学生4 …… 学生N 合计 备注 请在相应的栏里画“正”字。 该表格为一组学生行为表现观察表。 此观察表适合分组观察，小组成员8-10人为宜。（前4项教师行为，取观察员的平均值；后两项学生行为，取观察员的数据总和） 4、学生回答效果操作定义：理解反应：A.明白的?B.不太明白??C.不明白??应答反应：A.即答???B.思考后回答??C.讨论后回答 提问广度观测量表及统计 讲台 1 2 3 4 5 6 7 8 学生参与情况统计： 1、个体发言4次以上人数_________，比例_________； 2、个体发言3-4次人数____________，比例_________； 3、个体发言1-2次人数____________，比例_________； 4、无发言人数____________________，比例_________。 备注：请在相应的栏里画“正”字。 语文课堂提问的有效性统计量表 项目 统计 教师 问题类型 教师 提问方式 教师 候答时间 教师 理答方式 学生 回答方式 学生 回答效果 提问与目标无关 记忆性问题 理解性问题 应用性问题 创造性问题 直问 曲问 宽问 窄问 单问 重问 过短 3秒钟左右 5秒钟左右 过长 点拨启发 鼓励表扬 简单肯定 打断或代替 重复 追问 不评价 个人回答 集体回答 分组后代表发言 无应答 理解反应 应答反应 无反应 频次 比例 分析 建议 汇报稿 尊敬的朱教授，各位老师们，大家好！ 下面我代表小学语文组汇报作业如下。 一、观察点选择说明 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”有效的提问，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味的动人之曲，继而有效地落实教学目标。而有效提问的达成度最终取决定学生的学习效果，所以我们不仅观测教师的教，更关注了学生的学。 基于我们在实践中的运用和本次培训所学，我们选择的观察维度是“教师课堂有效性提问”。我们将从两个层面，即教师层面：教师问题类型、教师提问方式、教师候答时间、教师理答方式、教师提问广度。学生层面：学生回答方式、学生回答效果，这两个层面，七个角度进行观测。此表适用于教师对学生进行分组观察，小组成员8-10人为宜。（教师行为是恒定不变的，因此，前4项取观察员的平均值；后两项学生行为，除集体回答外，其他取观察员的数据总和） 二、观测表说明 “教师问题类型”：一节语文阅读课，不仅要考察学生的知识记忆更要关注理解感悟能力和运用、创新能力的培养，所以提问的类型水平就很重要，此观测量表能清晰地分析出教师的课堂提问水平。 “教师提问方式”。本观测角度我们一直存有困惑，我们借鉴了同行老师，从提问的作用角度出发，六种方式各有千秋。直问，直奔重点；曲问，激发探索；宽问，居高临下；窄问，具体生动；单问，既成线索，又显层次；重问，连续高效，推进节奏。只有根据实际，综合运用，扬长避短，才能更好地发挥问题的有效性。 “教师候答时间”：恰当的教学等待是增强提问有效性的重要环节，科学合理的候答时间，可以使学生思维空间得到充分的激活和释放，能提高回答正确率，增强自信心，激发参与兴趣，激活创造性思维，促进积极思维。 “教师理答方式”。此观测指向的是教师就提问回答的评价是否具备：激励性、指导性和启发性。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。可以包括语言性理答（激励性理答、目标性理答、发展性理答：追问、转问、探问和反问、诊断性理答）和非语言性理答（动作理答、神情理答、打断回答或无理答）。“有