问题式教学法在分子生物学中的实践与探索.docVIP

问题式教学法在分子生物学中的实践与探索 ［ ］目的探索分子生物学教学开展问题式 教学方式的必要性及可行性。方法以分子机理为基础 问题为导向，课堂讨论为核心，在讲授原核基因和真 核基因转录过程、原核基因操乳糖操纵子调控机理、 PCR技术的应用章节时，采用问题式教学方式穿插到 理论教学中。通过设计调查问卷对该班122名学生进 行问卷调查，回收113份，问卷回收率92.6%。结果 97.4%的学生对问题式教学方式表示赞同；90.3%的学 生认为该方法善于启发学生思维，培养学生自主思考 能力；86.7%的学生认为课堂气氛比较活跃；81.4°/。的 学生认为课堂上任课教师与学生的互动较多。结论问 题式教学方式在分子生物学课堂上的应用受到了广大 学生好评，取得了较好的教学效果。 ［关键词］分子生物学问题式教学教学改革 分子生物学是21世纪生命科学最具活力的学科 之一，它从分子水平上阐明了基因的概念、复制、表 达以及基因调控。内容丰富，涉及的知识面广泛，如 果教师仍然使用满堂讲和满堂灌的陈旧教学方法，势 必使课堂沉闷、乏味，并且大量占用学生自主学习、 独立思考和积极探宄的时间，从而导致学生面对抽象、 复杂的大量知识点感到厌恶，提不起学习的兴趣，同 时整堂的讲述教师自己也感到疲乏，更重要的是学生 被动倦怠的学习严重影响了教学质量，导致学生知识 结构缺乏整合，学习技巧和能力得不到提高等等。鉴 于此，教师在新的教学理念和教学观念的指导下，大 胆地对分子生物学教学内容进行教学方法改革，积极 倡导教师在教学中讲述基本概念，引导学生自主思考 案例，培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力， 将理论和实际结合起来，并组织学生大胆阐述自己的 观点，让广大学生自主、和谐、健康、全面发展。 基于问题的学习是1969年由美国的神经病学教 授Barrows首创的一种教学模式［1］。经典的问题式教 学在中国国情下是难以实施的，自20世纪80年代中 期国内一直处于摸索阶段［2-3］。根据学生多教师少的 情况，适合中国国情的“问题式”教学方法是教师根 据所讲授的内容提出问题，让学生在限定时间内阅读 教材，思考教师设定的问题，教师提问学生，根据学 生回答问题的情况进行有重点，有目的的引导和讲解， 最终教师讲解巩固，使课堂气氛活跃，调动学生学习 和思考的积极性，提高教学效果。王荣等［4］利用问题 式教学方法在机械原理课堂上也进行了教学实践，并 取得了很好的教学效果。崔希福［5］将问题式教学方法 应用在马克思主义基本原理课堂上，非常有助于抵制 和规避“原理”课教学中普遍存在的问题，使学生不 仅真正掌握的基本原理和方法，并且提高了学生分析 问题和解决问题的能力。吉敏丽［6］在宪法学教学中通 过问题式教学方法的运用，提升了学生思维能力，并 开拓了学生的知识面及视野。因此，问题式教学方法 在看似枯燥的原理课程上运用将极大的提高课堂的教 学效果，使学生的自主思考和表达能力得到较好的提 升。 一、对象和方法 （一） 研宄对象 选取本校2013级临床专业本科生122人作为研究 对象，该年级学生2014-2015第一学期进行分子生物 学课程的学习。 （二） 研宄方法 遵循鼓励学生思考为主要目的，以分子机理为基 础，问题为导向，课堂讨论为核心，在讲授原核基因 和真核基因转录过程、原核基因操乳糖操纵子调控机 理、PCR技术的应用章节时，采用问题式教学方式穿 插到理论教学中。针对不同章节将问题式教学分3次 穿插到理论教学中。具体步骤如下： 基础理论讲授 教师将基因转录的发生原理、操纵子的结构以及 PCR的原理讲解清楚，随后针对原核基因和真核基因 转录过程的异同、乳糖操纵子的调控机理以及根据 PCR原理设计引物、模拟扩增产物并思考其应用等提 出问题。 学生自我思考总结 根据提出的问题，给予学生20min时间进行阅读 教材，思考总结，并整理回答问题的思路。 抽取学生回答问题 随机抽取或学生主动回答问题，并鼓励其他学生 进行补充回答。 教师总结分析 最后预留时间，任课教师进行总结分析，并对教 学重点以及思考问题的方式进行反复讲解，加深学生 对知识点的理解和认识。 （三） 问卷调查 自行设计问卷（见表1），在课程最后一节课对122 名进行无记名调查问卷，要求学生按照自己的真实想 法填写。 （四） 数据分析 利用Excel表格进行数据统计和比例分析。 、结果 ■X—▲通过设计调查问卷对该班122名学生进行问卷调 回收113份，问卷回收率92.6%。问卷调查结果 显示，97.4%的学生对问题式教学方式表示赞同；90.3% 的学生认为该方法善于启发学生思维，培养学生自主 思考能力；86.7%的学生认为课堂气氛比较活跃;81.4% 的学生认为课堂上任课教师与学生的互动较多；96.5% 的学生认为问题式教学能