间接言语行为理论在英语阅读教学中的运用论以《菊花》为例.docVIP

间接言语行为理论在英语阅读教学中的运 论以《菊花》为例 论文 本文试图通过间接言语行为理论，对阅读 中的语篇言语行为进行分析，使学生在阅读过程中深刻理 解、评价、欣赏作品，从而提升学生的理解力和人文知识 论文关键词：间接言语行为理论；语篇；理解；鉴赏 间接地使用语言是人类交际中的一个普遍现象。在语 言实践中，人们并非总是在句法或词汇上直截了当地表明 说话者的意图，而是让听话者去意会其深层的寓意即“言 外之意” (impli cature)。语言使用中的这种现象就是语言 的间接现象(in directness )。这种情况的发生在于，人们 有时出于一定的社会规约限制，说话人不能用直接的语言 表达思想，有时是说话人为了换取特定的交际效果，出现 了话语与实际意义所承载或传递的信息之间的差异问题。 本文将以斯坦贝克短篇小说《菊花》为例，对间接言语行 为理论在阅读理解中的作用进行探讨。 一、间接言语行为理论简述 美国哲学家、语言学家塞尔(Se arle) 1969年在他的 《言语行为)(SpeechActs )—书中，从根本上修订了奥斯汀 (Aust in)的言语行为理论。塞尔(1975)还提出了言语行为 的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深 刻的论述。一个人直接通过话语形式的字面意义来实现其 交际意图，这是直接的言语行为；当我们通过话语形式取 得了话语本身之外的效果时，这就称作间接言语行为。简 单地讲，间接言语行为就是通过做某一种言外行为来做另 一种言外行为，也可说成是通过一种言外行为间接地实现 另一种言外行为。塞尔认为，间接言语行为理论要解决的 问题是说话人如何通过字面意义来表达间接的言外之力， 或者听话人从说话人的字面意义中推断出其话语的“言外 之力”。他分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情 况，指出在间接言语行为中，特别要注意发现说话者的话 语意义，而话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。 用间接言语行为理论分析语篇中的言语篇章，就能更深刻 地理解语篇并提高读者的鉴赏力。 二、间接言语行为理论在阅读教学中的运用 阅读是一种交际行为，它体现了读者的认知心理过程: 读者通过语言表层信息推知 的深层意图。传统的阅读 教学是基于语码交际理论的教学模式，即教师提供阅读材 料，学生预习，然后课堂由教师讲解生词、难句等语言重 点、难点，最后是学生回答问题或者讨论。这几乎成了一 种模式。然而对于大量阅读材料中的文学作品而言，这一 模式很难理解语篇所蕴含的丰富的意义，很难了解 的 立场、观点，如何通过字面刻画人物性格，以及 所要 表达的言外之意、弦外之音。教师如果运用间接言语行为 理论指导学生对语篇言语篇章进行分析，将有助于他们更 好地理解 的写作意图和言外之意。 由美国作家斯坦贝克撰写的《菊花》这篇短篇小说， 被搜集在《大学英语泛读教程》第四册第十五单元阅读材 料中。以下本文 就《菊花》中出现的语篇言语篇章作 具体分析。 在《菊花》这篇短篇小说一开始，读者就读到爱丽莎 (V. lisa)和她的丈夫亨利([-I e，lry)生活在远离城市的农 场里，爱丽莎非常勤劳、强壮，日复一 E1、年复一年地在 农场劳作。此外，她很喜欢菊花，并悉心照料它们。一到 秋天，菊花又大又美丽。而她的丈夫热衷于照料农场、牲 口，以及他们的牲口又卖了好价钱，对妻子种的菊花却不 以为然，他说：“ You ’ ve gotagiftwi ththings，” Henryobser ved ， someof theseyel - 1 owchrysant hemumsyouh adthisyear wereteninc hest]tel ’ o ss . lwishyo u ’ dworkout inorcharda ndraisedso meappletha tbig. ’， 很显然，亨利的这番话并没有直接批评妻子花精力照 顾菊花而不是精心照顾果园，但通过字面之意读者不难读 到亨利言语中的言外之意，即“Youshouldw orkoutinth eorchardan draised8on leapplesth atbig ， note hrysanthem ums. ”在这里 丝毫没有对其刻画的人物进 行评论和描述，但读者通过用间接言语行为理论对语篇中 的言语篇章进行分析，不难得出这样的结论，即爱丽莎的 丈夫对爱丽莎精心培植的菊花是不满的。他是一个很现实 的人，过分注重金钱而忽视了妻子对生活的更多需求和追 求，这为故事的展开埋下伏笔。当爱丽莎的丈夫去赶牛后， 一个灰头土脸的补锅匠出现在农场，他希望爱丽莎给他点 活干，以挣点饭钱。他说：“???Ime ndpotsands harpenkniv esandscis-BOl? 8. Youg otanyof