诗歌教学的难点分析.docVIP

诗歌教学的难点分析 内容 初中语文诗歌教学的 难点主要体现在四个方面：文本解读时 的难点；迁移运用时的难点；朗读表演 时的难点；创造提升时的难点。其中， 文本解读的难点表现为四层面：品质性 解读；价值性解读；审美性解读；创造 性解读。而品质性解读是其他各种不同 性质不同层面解读的前提和基础，其难 点在各个环节和方面均有表现；大多数 诗歌的价值性解读常常成为难点。 关键词：初中语文诗歌教学难点 语文教学可以简单粗略的分为阅读 教学和作文教学两大块。不管是在阅读 教学还是作文教学中，教师都会面对诸 多的难点和问题，影响教学目标的顺利 实现。教学中的瓶颈和难点，既是令教 师发怵的，也是让学生感到恐惧的。我 们必须弄清楚导致这种情形出现的原因。 若深究原因，可以发现，宏观上应从三 大方面展开分析：一是教学系统的结构 分析；二是作品所属的系统之分析；三 是教师与学生之主观差异的分析。微观 上应从作品作为内在自足的艺术世界的 内在系统进行分析。 教学系统的结构因素主要有：A.教 师；B.教学内容（主要是范文文本）；C. 学生；D.课标总体要求；E.时空条件（主 要指时代的经济、政治、文化、教育等 发展的总体水平及时代特点。宏观上指 时代环境条件，如世界整体的生产力水 平，文化一体化程度，民族国家的国际 地位、综合实力，国家的政治制度、经 济制度、教育制度、文化传统，国民的 整体素质、思维方式、价值观念，社会 的文明程度等等；微观上指教师和学生 具体生活的社会环境、学校环境、家庭 环境等条件）。语文教学可以表述为：教 学主体（教师、学生）在特定时空条件 下根据课标总体要求围绕教学内容展开 的一种对话和互动活动。A、B、C、D、E 这五个主要的结构要素之间又构成许多 对立关系，比如A与C、A与B、B与C、 A与D、B与D、A与E、C与E、D与E、 B与E等等。这其中任一对立关系作为制 约因素都可能成为语文教学要突破的瓶 颈和难点。可以明确地说，语文教师在 从教时，应该对构成教学系统的诸要素 有适切的考虑和认识，对其中的重要因 素还必须做深入的研宄和分析，形成自 己独到的思想和观念，以为语文教学奠 t女子白勺m 作为教学内容的文章作品（这里只 限于文学作品）所属的系统，我们运用 业已认可的艾伯拉姆斯在《镜与灯》中 提出的“文学四要素”理论来分析：一 是作品因素；二是 因素；三是读者 因素；四是世界因素。这四者构成一个 以作品为中心的内在自足的对话交流系 统。四者之间既相互影响相互制约又相 互对立相互沟通，充满了矛盾。从诗歌 教学的角度看，教师和学生都首先作为 读者主体而与作品、 、世界构成矛 盾对立关系，教师自己要先解决他与作 品、 、世界的矛盾，然后才能进而 引导学生解决他们与作品、 、世界 的矛盾，从而实现诗歌教学的初级目标。 教师与学生在自身主观因素方面的 差异非常多，主要有以下方面：生理素 质、心理素质、知识结构、文化修养、 生活阅历、思想道德水平、理解接受能 力、世界观、人生观、价值观、审美观 等方面。教师首先要意识到自己与学生 在以上诸多方面的矛盾和差异，并努力 补充和加强学习社会学、教育学、心理 学、文化学等方面的知识，为解决自己 与学生之间的诸多矛盾奠定知识基础和 能力基础，进而为克服语文教学中的其 他矛盾创造良好的条件。 以上我们从宏观上简析了影响语文 教学的三大系统因素。从微观上说，诗 歌教学，教学主体（教师、学生）要直 接面对的是具体的诗歌文本。因此，理 解和解读文本才是首要的问题。 我们先要认识诗歌在广义文章中的 位置。它首先归入文学作品，然后归入 超实用性文章。从广义文章出发，我们 知道构成一篇文章的四个要素是：材料、 主题、结构、语言。文章四要素给我们 的启示有二：一是为写作文章提供基本 规范和要求，即古人所说“言之有物、 言之有理、言之有序、言之有文”。言之 有物，即做到文章材料真实、充足、典 型、新颖；言之有理，即做到文章主题 正确、深刻、鲜明、新颖；言之有序， 即做到文章结构完整、结构合理，层次 分明；言之有文，即做到文章语言准确、 得体、富有文采。二是为分析和评论文 章提供大致范围和方向，从材料的选择 使用、主题的表现、结构的安排、语言 的运用等四个方面对一篇文章做深入具 体的分析解剖和评论。从诗歌作为文学 作品看，文学文本三层面理论是解读诗 歌文本的有力武器。文学文本的三个层 面是指文学的语言层面、文学的形象层 面、文学的意蕴层面。语言层面诸要素 有：语音、语义、语气、语调、音律（韵 部、平仄、押韵）、节奏、重音、语法（词 法、句法、文法）、修辞等；形象层面， 有三种形象构成：人物形象（典型）、意 境、意象（象征意象）。就诗歌来说，其 形象主要偏于意境和意象，当然，在意 境中，通过阅读主体的想象性再造，我