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还古诗文教学一片朗朗的天空 “文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在 语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’ 上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。文言课文 是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民 族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的 重视。在此，就目前初中文言文教学的现状和应采取的策 略谈些粗浅的看法。 初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是 目标单一，即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻 译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至 “字斟句酌”，对一些令许多学者、专家都感到困惑的文言 词语也不放过，学生成了被动接受字、词、句的工具。二 是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了 、时代背 景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内 容分析”，或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”，喋 喋不休，出现了 “媳妇懒，婆婆勤”的现象。三是“从本 到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完 了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了， 造成了教师教了 “一”，学生只知其“一”，却不知“反三’ 的结果。 文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的 能力”。显而易见，上述这些问题的存在，是不利于提高 学生文言文的阅读能力的，也势必造成文言文教学的“少、 慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于 上青天”。要改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生机， 真正看到古诗文教学一片朗朗的天，个人认为，可以实施 以下策略： 一、“读”字当先，激发兴趣 初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文 字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就 是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵 读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范 读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文的诵读，最 基本的要求是读准字音，句读正确。仅仅如此还不够，还 要能读出文言文的情味，在读中发现问题。要读出情味， 就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用；要在读中发 现问题，就要有自己的独立思考，就要在读中有自己的发 现。因此文言文的诵读，不仅是用口，更强调要用心。用 心，才能感受到字里行间的感情；用心，才能发现问题。 这些问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值 的疑问，或者是对现成结论的质疑。在教学过程中，教师 不仅要让学生有自由诵读的机会，更要指导学生的读。这 样才能利于学生吟咏玩味，体验情味，发现问题。 二、切合实际，教会方法 语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文 言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。 传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号 入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味， 根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果 必是事倍功半。文言文的翻译，方法多种多样。诸如保 留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法 是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下 ，借助工 具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的 意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上， 用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课 文的目的。例如《幼时记趣》中“以虫蚁为兽”可初步译 作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“见二虫斗草间”，对 译后为“看见两个小虫争斗草间”。很显然我们会发现翻译 后的句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读 来也拗口。这时，就要教学生学会该补充成分的要补充， 该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面提到的“看见二个小虫争斗草间”，整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。此外，还应注意，把译句放到原文中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅， 就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使 其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译 作“让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作‘青云白 鹤’的景观。”在整个翻译过程中，要以学生活动为主，将 自主学习和合作学习相结合，不能由教师一人唱独角戏。 那样不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。所以，文言文 翻译大致分三步走，首先对照 ，借助工具书进行直 译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规 范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年 号、官职等等，则保留就可以了。 三、综合比较，触类旁通 学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一 词多义，古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、 比较、归类，使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有 两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”， 这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的 意思，后者