高校师范生汉字书写“三位一体”教学训练模式的创新实践.docVIP

高校师范生汉字书写“三位一体”教学训练模式的创新实践 “实践应用型”的人才培养在越来越多地方高校转型发展中得 到高度重视之背景下，本研究以楚雄师院教育学院为例，通过大量教 学实践及思考，逐渐探究并完善了 “三位一体”（课堂教学、技能训练、 特长活动）的汉字书写教学训练特色培养模式，为高师院校师范生职 业技能的教学训练提供了一个可供借鉴的范式。 和著作权归原 所有， 己 关键词：师范生；汉字书写；三位一体；教学训练模式 一、研宄背景 随着中等师范的逐渐解体和转型升级，一直曾为中小学教师引以 为傲的教师基本功之一的三笔字训练也逐渐备受“冷遇”，其优良的师 资培养传统也随之滑落乃至消失。大多本专科毕业的教师在校都未经 过扎实有效的汉字书写基本功训练，大多高师院校在很长之间内把培 养目标放在了专业教学的其他方面，严重忽视了学生基本职业技能的 训练和培养。导致中小学教师汉字书写水平?越来越差，对所教学生的 负面影响也越来越明显，如书写不规范、书写水平差、书法审美能力 低下等。 楚雄师院教育学院，自成立肇始就深刻意识到：作为未来合格的 中小学教师，除了要有全面扎实的学科专业基础，艽职业基本技能（教 学技能、表达技能、书写技能等实践技能）也同样重耍，惟其如此， 才能更扎实有效实现教师在未来课堂上的教学意图和要求。为此，多 年来，从上至下都非常重视学生职业基本功的训练实践和研究，并探 索出了一套特色鲜明、扎实有效的教学训练模式。汉字书写一即三笔 字教学训练就是丼中重要并取得显著成果的一项（小学教育专业办学 时间最久，效果尤为显著）。在大景教学实践中，由于无任何现成模式 可鉴，故困难秉秉，主要体现在： 一方面，原来中师培养虽有一定可借鉴性，但由于培养目标、定 位、学制、学生起点学时的不同，培养定位、目标、方法自然也有大 不同。高师院校的汉字书写课（以楚雄师院为例）一般在15 — 36节次 之间，其他院校大多也在上下间。在如此有限课时内，在要求不降甚 至略高（比如书法文化、审美修养等）情况下，难度可想而知，单靠 有限的课堂教学，极难达此要求。 另一方面，巾于教学人数众多，极难保证训练达标的普遍性。面 对几百人的训练群体，对不适宜大群体教学的书法课而言，要让如此 规模的群体整体达到一定水平是极其困难的。所以，这就要求从学院 到教师都必须要存全新的教学思想和建构迥异于一般书法教学的模式 和系统，在此基础上，还要进一步深度探宄全新的教学内容、目标、 方式和手段，既要尽最大可能做到把书法课堂教学和三笔字技能训练、 书法特长活动进行有机统整，实现真正的“三位一体”，还要探究不同 “位”的定位、目标、内容、方式的差异，做到每个“位”都能尽其 所用。 综上所述，汉字书写教学训练应该成为高师院校中师范专业培养 未来教师教学体系中不可或缺的内容，但作为一个培养系统，有诸多 问题需通过大量实践和研究来不断探求，我们经过多年的实践，特色 鲜明，成效突出，并形成了卓有成效的教学训练系统和培养模式，对 同类院校具有较广泛的推广和借鉴意义。 二、 高校师范生汉字书写教学训练的基本定位及目标 高校师范生是未来中小学师资的主体，其汉字书写的水平对中小 学学生有着巨大的示范效应，根据其未来职业属性，笔者认为，对汉 字书写教学训练，总体应定位于偏实用性的书法形式。基于此，应达 到以下目标：针对大部分学生的达标层面，应以板书、钢笔为主，毛 笔为辅，掌握汉字书写偏实用性书法的初级技能一书写规范，学会选 帖、临帖的基本方法，并达到一定书写水平，能根据中小学汉字书写 的基本要求进行较流畅的示范和书写。在实习及未来的教学工作中， 能体现较明显的汉字书写优势。同时，还需具备初级的书法审美及相 关素养。对部分有潜质或兴趣的学生，应在此基础上创造再提升的平 台，进一步掌握偏书法艺术性临创的方法和技巧，能进行有一定专业 层次要求的书法临创。 三、 汉字书写教学训练改革创新的主要亮点__以楚雄师院教育 学院为例 为达到上述目标，我们进行Y大景实践探索，并取得Y非常明显 的实效。 （一） 从决策管理层到指导教师，统一思想，齐抓共管，形成系 统化的教学训练思想 大面积学生的职业技能训练要取得成效，从上至下的重视和齐抓 共管至关重要。以笔者所在学院为例，从学院宏观层面，以汉字书写 为主的教师必备技能，历来都纳入了各专业人才培养方案修订的范畴， 在11版人方方案中便有明晰的学分规定。在15版人方培养方案修订 中，更是把汉字书写课外训练纳入Y正常课程安排范畴，每学期都需 存完整的教学训练计划，期中、期末进行相应考核，并计入相应学分。 在此基础上，还进一步根据教学发展需要制定修订了《楚雄师院教育 学院技能训练实施总方案》、《楚雄师院教育学院汉字书写技能训练及 考核大纲》、《X X X专业〈汉字