高中词汇学习的策略教学.docVIP

高中词汇学习的策略教学 词汇学习策略教学就是明确地指导学习者如何、何时 及为什么使用策略来促进词汇的学习；指导学习者如何发 展自己个性化的策略体系，帮助学习者探索更有效的学习 目标语言的方法，以及鼓励学习者自我评价、自主学习。 Blanche和Merino指出：“学生需要知道自己的能力，需要 了解自己进步的情况以及如何使用他们所获得的策略。没 有这些知识，学生的有效学习将会是困难的”。词汇学习策 略不仅有利于学习者提高词汇学习的效果，更好地实现学 习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强 他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造 条件。 一、元认知策略的培养 先行组织者策略 先行组织者策略就是学生对自己短期和长期的学习内 容及目标制定一个切实可行的计划。高中生已经有自己制 定计划的能力。词汇的学习是始终伴随着英语学习的学习。 只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循序渐进， 各个击破。新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程 标准》规定高中阶段要掌握三千五百到四千左右的单词和 三百到五百个词组，这么大的词汇量在短期内牢固掌握是 不可能的。由此可见，预先计划在这方面的学习中有着相 当重要的作用。让学生试着制定日计划，周计划乃至月计 划，规定自己一天学习多少个单词，复习多少个单词，阅 读多少英文读物来巩固单词；一周之内应学多少，复习多 少个单词；再按月、学期、学年进行计划。作为教师首先 应让学生认识到提前计划对词汇学习的重要性，然后指导 学生怎样制定计划。开始可根据学生的情况，师生一起讨 论制定，慢慢地再让学生自己来制定，教师帮助修改；最 后完全让学生自己制定，并按原先制定的计划经常检查自 己的词汇学习进展情况。同时根据前一阶段的成败，为后 一阶段的学习制定更适合自己的计划。在这一过程中教师 应起指导作用。 选择性注意策略 选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在某个学 习任务上，忽略不相关的因素的策略。能否正确使用这一 策略是衡量是否会学习的标志之一。选择性注意就是让学 生对所学的知识进行分析，知道哪些需要仔细理解，真正 掌握和运用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。 高中教科书中每单元的新单词和词组有的是积极词汇 或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其 基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用。而有的 词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道 基本词义。这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学 生形成一种注意，认识到并不是每一个单词都要了解用法 平均用力。另外在阅读课上，阅读材料中往往有一定数量 的生词或词组，有些并不影响对篇章的理解，所以不需弄 懂他们的确切意思或用法。但学生由于词汇量有限，阅读 技巧不熟练，常常逐词逐句进行翻译，碰到不认识的单词 便不知所措，无法继续阅读下去，这时教师就有必要让学 生在阅读过程中先用笔划出生词，引导学生先跳过生词， 继续阅读，并通过后面的信息进行推断；对那些影响理解 的词语应在猜测的基础上再查阅词典。这种选择性注意策 略对不成功学习者尤其重要，因为它能减少他们的学习困 难和学习焦虑。 自我监控策略 自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自身正 在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、 自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在 智力活动中，正是由于个体对自己的活动进行自我控制与 反馈，他才能根据活动的不同要求，及时制定科学合理的 计划，选择适宜而有效的方法，并在活动过程中不断主动 地进行自我检查，及时发现问题并做出相应的调整，坚持 或改变解决问题的方法和手段，从而减少活动的盲目性、 冲动性和不合理性，提高智力活动的效率和成功的可能性。 高中生已经有了自我监控的能力。由于单词的学习在很大 程度上是“自主活动”。在课后独立学习时，学生首先要 克制自己自觉地按计划学习词汇。而要达到记住单词的目 的，就必须对记忆进行监控。并且通过检查自己学习单词 的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，从而对学习方 法进行适当的调整。4.自我评估策略 自我评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根 据某个标准检测自己的学习结果的策略。 它既包括对一节课的评估也包括对一天、一周、一个 月、一学期甚至更长一段时间的评估。有效的学习离不开 自我反思与评估。学习者只有对自身需要进行准确的评估， 才能制定切实可行的计划和目标；只有对自己的知识水平、 认知风格及学习任务作出正确的评估，才有可能选择行之 有效的方法。 同时自我评估能帮助学生发现自己学习中的成功与不 足，及时改进自己的学习策略，采取适合自己的方法。教 师亦可帮助学生分析所出现的问题，引导学生正确地进行 评估，分析成败的原因，找出经验与不足，并及时调整计 划和目标。 学生按计划学习一段时间单词后，