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高中生英语写作中常见错误研究及对策 】本文从写作在高考和英语教学中的重要地位和 现状入手，分析高中生在写作中的语言错误类型和形成原因 （尤其是母语干扰），并提出相应可行的教学对策。 关键词】英语写作错误分析对策 分类号】G632 】A 】 1674-4810 （2013） 04-0083-03 一引言 2003年颁布的《普通高中课程标准（实验）》对高中阶 段英语写作提出了更高要求。坚持“20世纪40年代中期， 以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写 作为巩固口语手段的‘写话’。”的理论，认为写作教学的 目的与口语一样，是为了形成语言习惯。很明显，英语写作 教学对学生语言素养的养成十分重要。随着NMET改革的深 化，英语写作水平的高低对广大学生高考英语成绩有很大影 响。这不仅直接体现在25分的书面表达上，还间接体现在 10分的短文改错中。广大教师和学生加强了对写作的重视， 高考应考学生中（缺考学生不计其内）作文不写或得零分的 考生数量逐年下降。 虽然高中生花了很多时间练习，但丽ET书面表迗整体 水平并没有明显提高。大多数考生作文得分仍在10?18分 之间。得20分以上的考生并不多。得23分以上的考生更是 凤毛麟角。笔者认为根本原因是学生的语言基本功较差，导 致写作中语言错误较多。而语言错误的多寡与严重程度通过 评分标准（见附录）直接体现在得分上。 从该标准看，语言错误的多寡与严重程度还影响着思想 的表迗与文字的连贯。所以笔者认为很有必要对高中生英语 写作中常见语言错误做一较为详细的分析，探究其形成原因 并探索出一套行之有效的对策，以便使学生加强其对语言错 误的敏感性、识别能力和自我纠错能力。 二语言错误类型 笔者通过对从学生平时练习和考试中 的典型错句 所做的分析，发现英语写作常见的语言错误可分为语法结构 错误、遣词造句错误、逻辑错误、表迗方式的干扰和过失性 错误五大类。 语法结构错误 第一，主谓不一致。主谓语在数上取得一致的关键在于 学会正确判断主语是单复数还是复数，而单复数的确定，不 只是看语法形成，更重要的是内在含义；有时不得不根据说 话的逻辑性。由于学生没有很好地掌握这三点，所以主谓一 致关系方面的错误难以避免。 例如：The boys each has a chance.（误） The boys each have a chance.（正） 当each位于复数的主语后，并不影响谓语动词的数。 谓语动词的数要视主语而定。 第二，时态、语态、语气不一致。英语结构形态十分重 要，英语句子往往要受到时态、语态和语气的牵制。而汉语 不同，汉语在结构上只需用词表达句子的意思。 例如：The old man looks as if he is ten years younger in the new clothes.（误） The old man looks as if he was (were) ten years younger in the new clothes.（正） 第三，词性、词形方面的干扰。英语中虽然也有一词多 用现象，但大多数词在词性转换时，会发生词形的变化，而 这些词拼写又十分相近，造成许多学生在写作时经常发生词 性误用现象。常见的错误有：该用succeed时用success, 该用choose时用choice，该用affect时用effect,以及 把 invent 写成 invention0 遣词造句错误 第一，用词不当。英语中有些单词的意思与汉语相同或 相近，但在英语表迗中却有严格的区别；有些单词拼写相似、 发音相似，甚至相同，但其含义却相差甚远；有些单词的词 性变化没有规则；连词误用；短语混用。这些都是学生在选 词时易混淆的地方。 例如：I was too tired to walk any further.（误） I was too tired to walk any farther.（正） 虽然further与farther在拼写上仅一字之差，但所表 示的含义却迥异。further表示抽象概念的“更远”。 再如：The reason that they had failed in finding a job was evident.（误） The reason why （or for which） they had failed in finding a job was evident.（正） 学生有时会犯Richard所说的“概括过头”的毛病，即 把所学的语言规则的使用范围扩大到并不适用该规则的句 子中。上面的病句中，学生对“关系代词that可以引导定 语从句”这一规则理解有误。因为这一规则的前提是先行词 在从句中作主语或宾语，而实际上，这个句子的先行词在从 句中只能作状语，只