高中英语“零课时阅读”教学模式初探.docVIP

高中英语“零课时阅读”教学模式初探 “零课时阅读”是指在保证一定课时的基础上， 教师向学生传授阅读策略、技巧，使学生能将课内学 习向课外自主学习过渡和延伸，在与他人合作、协调 和交流的过程中来完成特定阅读任务的教学模式。目 前国内“零课时教学”的研究仅限于高校，笔者首次 尝试了将其应用于高中英语教学。本实验以广东省深 圳市福田中学2014级高一年级学生为研宄对象，历时 两年。 一、普通高中“零课时阅读”教学的实验过程 考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本 课与高二研宄性学习合并，开设了 “零课时阅读”校 本课。具体实施步骤如下。 前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被 试等。 第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前 测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师 每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和 技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和 小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生 成绩=课堂表现（20%） +读书笔记（10%） +小组讨论 （10%） +阅读测试（20%） +期末考试（40%）。 第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教 学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小 组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自 行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动 表现（20%） +读书笔记（10%） +小组讨论（10%） + 阅读测试（20%） +期末考试（40%）。 第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主 开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原 著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文； 学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比 赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现 （10%） +读书笔记（10%） +小组讨论（10%） +小论 文（30%） +期末考试（40%）。 后期工作：实施后测，并整理学生论文。 二、研宄结果与分析 前测对比 在实验开始之前，高一年级全体学生共775人参 加了针对英语水平的前测，平均分为67.72。根据校本 课选课结果，挑选出46名学生作为实验组，其余学生 成为对照组。实验组前测平均分为68.9,与对照组成 绩在统计意义上无显著差异。 阶段一、阶段二的对比 撰写本文时，实验班学生尚未完成阶段三的学习， 故以阶段一、阶段二结束时的期末考试成绩作为参照。 其中，阶段一结束时全年级平均分为102.15,实验班 平均分为118.36;阶段二结束时全年级平均分为 90.99,实验班平均分为110.84。两次考试中，实验班 均高于全年级平均水平，并在统计意义上极为显著， 说明“零课时阅读”模式在高中英语教学中有效。 问卷调查 相关的问卷调查为实验课程的设计提供了依据。 一是学习动机。大部分学生认为“英语是当今社 会非常有用的交流工具” “有利于将来的工作” “能够 获得成就感”；也有很多学生认为“我学习英语的劲头 并不取决于是否喜欢英语老师”，也不是“取决于所用 的教材”。因此，“零课时阅读”把课堂还给学生，跳 出教材，让学生进行更为广泛而实际的阅读，更符合 学生的英语学习心理。 二是阅读策略。在所调查的五大策略中，情感策 略分值最高，表明学生更愿意为了收获知识、收获快 乐和满足而阅读，而不是为了考试或升学。相反，管 理调控策略分值最低，表明学生在制定阅读计划、选 择阅读材料方面能力较差，也不善于及时反思阅读经 验。故在“零课时阅读”教学中，教师要为学生选择 合适的阅读材料，安排阅读任务，并帮助学生提高管 理调控能力。 三是自主阅读情况。问卷显示，大部分学生没有 课后自主阅读的习惯；69.12%的学生课下没有做过阅 读计划。因此，在“零课时阅读”教学中，教师需要 定期告知或提醒学生阅读任务。在“你是如何选择阅 读材料”这一项中，近七成学生选择“对自己英语学 习有帮助的”，因此，教师在为学生选择阅读材料时， 不可过难或过易，或盲目求新而忽略学生的实际需求。 此外，有近七成学生从未或只读过一本英文原著。由 于原著对于了解英美文化、降低跨文化交际的门槛十 分重要，因此在“零课时阅读”课程中，按照难易成 度逐级安排了学生阅读5?6本英语原著。 三、高中“零课时阅读”教学的启示与反思 自主学习与合作学习相结合 在近两年的实验教学中，从“有课堂”到“零课 堂”，学生在教师的指引下，逐步掌握了自主阅读的策 略和技巧，学会了制定计划进行自主探究性学习、 找相关资源撰写论文等。以上，是在缺少教师面对面 指导和督促的前提下，通过自主学习与小组合作完成 的，这也是“零课时阅读”教学组织形式的核心。 注重阅读书目的选择与引导 《普通高中英语课程标准》指出：“英语学科的毕 业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从 网络等资源中获取信息；能阅读适