高中新老英语教师课堂师生话语现状及问题研究.docVIP

高中新老英语教师课堂师生话语现状及问题研究 本文以个案研究为基础，旨在了解由新教师和老教师所执 教的高中英语课上，课堂师生话语的现状与存在的问题，以 期为新教师与老教师执教高中英语时所产生的困惑引航。 一、 研究对象 为了了解高中英语课堂中师生话语的现状，笔者对浙江 省温州市某高中二年级的分别由新教师和老教师所讲授的 两堂英语阅读常规课进行了观察，并用摄像机记录了整个过 程。所用教材是人民教育出版社出版的《普通高中英语课 程标准》实验教科书必修4,授课内容为Unit 3 A Taste of English Humor。在同一授课内容的前提下，对不同水平的 教师与学生和文本的不同互动过程进行观察和记录，分析两 堂不同的课存在的个性问题和共性问题，进而剖析问题存在 的原因。两位教师的自然情况如表1所示。 选择高中二年级的学生是因为他们已经摆脱了高中一 年级的迷茫和新鲜感，有了自己的知识体系和观点；同时， 他们还没有深切地体会到高中三年级学生所面临的升学或 就业的压力。 二、 研究工具 弗兰德斯互动分析系统（Flanders?蒺Interaction Analysis System,简称FIAS）是目前针对课堂师生话语研 究发展较为细致和成熟的方法。弗兰德斯的课堂教学师生言 语行为互动分析系统强调，课堂教学活动主要以言语方式进 行，言语行为是课堂中最主要的教学行为，占所有教学行为 的80%左右。［1］可见弗兰德斯互动的分析系统记录和分析 的是课堂中师生语言互动的过程和影响，是建立在师生话语 的基础之上的，这正与本文的研究目的契合。 在弗兰德斯互动分析系统中，课堂师生言语互动行为被 分为教师话语、学生话语、安静或混乱三大类。此三大类又 分为10种情况，用数字1?10表示，分别为：①接受感情; ②表扬或鼓励；③接受或采纳学生的意见；④提问；⑤讲 授；⑥作出指导；⑦批判学生或为权威辩护；⑧学生讲 话_应答反应；⑨学生讲话_主动反应；⑩安静或混乱。 ［2］其中1?4为教师话语间接影响学生，5?7为教师话语 直接影响学生。本研究将通过具体分析高中英语课堂中教师 和学生的话语，对比课堂话语应有的特点与形态，探究其存 在的问题。因此，在弗兰德斯互动分析系统的编码系统基础 上，进行适当的调整，以便清晰、具体地达到研究的目的。 将研究的内容分为接受感情、表扬或鼓励、接受或采纳、提 问、讲授、作出指导、批判或辩护、学生应答反应、学生主 动反应、学生之间讨论、学生参阅文本、安静或混乱12种 情况，分别用数字1?12表示，具体情况如表2所示。 在观察和记录编码的过程中，根据弗兰德斯互动分析系 统，采取时间抽样的方法，以3秒钟为一个时间单位，每3 秒依照上表的分类体系记录相应编码，力求精确。这样一堂 40?50分钟的课，有8⑻?10⑻个编码。将编码结成序对后， 12类语言行为构成12X12阶迁移矩阵。 三、研究结果 笔者从课堂师生话语行为互动数据分析、变量分析两个 方面，对编码后的两堂分别由新教师、老教师执教的同主题 的常规阅读课进行了分析。 课堂师生话语行为互动数据分析 根据笔者调整后的课堂师生话语分析量表，对两堂分别 由新教师、老教师执教的同主题的常规阅读课进行编码统 计，结果如表3所示。 从表3的数据中可以看出： 第1项：接受感情。在接受学生感情方面，新教师的课 堂和老教师的课堂中出现的频次分别为4和3,相差无几， 说明两种类型教师在接纳学生感情的话语行为上无明显差 第2项：表扬或鼓励。在表扬或鼓励学生方面，两种类 型教师的课堂中出现的频次稍有不同，新教师表扬或鼓励学 生的话语行为明显多于老教师。 第3项：接受或采纳。在接受或采纳学生的想法方面， 老教师在接受和采纳学生的想法方面好于新教师。 第4项：提问。在提问方面，新教师的提问明显很多， 比老教师多了约二分之一。 第5项：讲授。在讲授方面，老教师在课堂上的讲授多 于新教师。 第6项：作出指导。在对学生作出指导方面，新教师的 课堂和老教师的课堂差异不大。 第7项：批判或辩护。在教师批判和为自己辩护方面， 新教师和老教师的课堂上都没有出现这种情况，无差异。 第8项：学生应答反应。在学生对教师的话语作出应答 性反应（表迖自己的想法受限制）方面，新教师的课堂上学 生的应答反应多于老教师的课堂。 第9项：学生主动反应。在学生自由地提出自己的意见 和想法方面，两种类型教师的课堂情况与学生应答反应的情 况类似，新教师的课堂上学生的主动反应多于老教师的课 堂。 第10项：学生之间讨论。在学生之间讨论方面，两种 类型的教师在课堂上都没有组织学生进行大型或小型的讨 论，没有组织学生之间的直接沟通。 第11项：学生参阅文本。在学生参阅文本方面，新教 师在课堂上给学生参阅文本的时间相对较少，老教师给的时 间相对较多。