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高中文言文教学创新设计 高中文言文教学存在积弊，需要创新， 本文就此问题从兴趣的激发和学法培养两个方面阐述 自己的看法。 关键词：文目文；兴趣；学法；父流 文言文是我国古典文化的载体，是文学长河中的 瑰宝。《普通高中语文课程标准》提出：“学习中国古 代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成 一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角 度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用 现代观念审视作品，评价器积极意义与历史局限。”对 照这样的课程目标，我觉得时下的文言文教学有必要 进行教学创新。下面就以《荆轲刺秦王》为例谈点心 得体会。 一、首先要注重激发兴趣 在传统教学中，往往把文言文教成了古汉语，将 一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，逐句逐段地讲 解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯 燥无味，毫无兴趣。对文言词、句字面意思的准确理 解，这只是文言文教学的基础。但如果仅仅从字、词、 句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂 成支离破碎的古汉语知识，那与文言文的教学目标是 背道而驰的。文言作品中人物的思想性格， 的人 生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、 意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、 审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教 学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的 鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味 文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中 之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。就《荆 轲刺秦王》而言，荆轲作为古代一个有名刺客，他的 行为具有多重的解读价值，我们应该如何认识荆轲刺 秦王的行为？在上课之前，就要利用问题进行激发兴 趣。为此我从荆轲的行为、思想、性格、才能、精神 等方面提出一些问题，这些问题有难有易，既能让学 生通过预习，在课本上找到答案，又有一些开放性的 话题，足以引起后续的讨论。这样有梯度的问题就会 引起学生足够的阅读兴趣。 二、其次要创新学法设计 1.诵读是基础 创新不是凭空想象，要理解文学的内在美感，反 复诵读，整体感知是一个必不可少的过程。按照宋代 朱熹理解的“诵读”，其内容是“熟读精思”；其步骤 是：必须成诵，即“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。 遍数未足，虽已成诵，必满数遍。”“凡读书须整顿几 案，令洁净端正，将书册整齐顿放。正身体，对书册， 详缓看定，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可 误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。 古人云：读书百遍，其义自见，谓熟读则不待解说， 自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到，口 到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫 诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最 急，心既到矣，眼口岂不到乎。”朱子的理论总结，确 定了 “诵读”在我国文言文教学的传统方法的地位。 现当代众多名闻遐迩的语文教学泰斗也提出了类似的 有关诵读的方法，不一而足，无不强调诵读的重要性。 参考这些见解，尝试如下一些做法。 诵读课文。除心到、眼到、口到之外，还要手到。 要求学生充分利用工具书。第一遍诵读之后，扫清读 音障碍；第二遍诵读之后，纠正停顿错误；第三遍诵 读之后，掌握课文重点词语的 ；第四遍诵读要求 读出感情。在学生熟读的过程中，自己理出课文的故 事梗概，结合故事情节，概括出荆轲的性格。通过小 组竞赛的方式，检验重点段落“易水诀别”的背诵效 果。然后在熟读成诵的基础上，进入文言文教学的第 二个层面__交流分享。 2.重视交流过程 理解文章的过程应该是充分发挥学生个性的过程 学生参与的程度决定了课堂教学的质量。以往灌输式 的教学，往往是教师把教参看法或者自己的感受简单 地呈示给学生，内容的简单化和材料的单一性无法激 发学生交流的兴趣，学生缺乏学习的压力和动力，课 堂教学的气氛自然沉闷。为此，我引进了多媒体的教 学方式。利用软件剪辑电影《荆轲刺秦王》的一些片 段，精选了 “计议行刺”、“易水诀别”“秦廷搏击”三 个片段当场放映。再挑选不同层次的学生，让他们结 合课文，进行比较，从人物语言、动作、神态、情节 以至性格等，发表自己的看法。让尽可能多的学生参 与到教学中来，让他们在发现问题与改正错误的过程 中，加深对课文的理解，与别人分享自己的心得体会。 三、提升思辨能力 教学中，在理解教材的基础上，自然而然地要对 读物进行评价；而在评价中，要进行一系列的思维活 动，当然也包括了创造性思维。这个阶段中，如何多 角度理解文章中心和人物形象，是一个教学的难点。 在当前，为了鼓励学生发表自己的看法，教师在评价 学生观点时，有时过于迁就学生的感受，没有发挥“平 等中的首席”的应有作用，这是一个值得重视的问题。 就荆轲刺秦王这个事件而言，作为老师