高校教学质量内部保障机制的模式研究.docVIP

高校教学质量内部保障机制的模式研究 【 】提升教师教学能力、培养教师职业化发展、建设具有本校特 色的教学文化是高校可持续发展的内部动力。以“教师教学发展中心” 的视角通过提出教师培训、教学咨询、教学资源平台建设和为教师提 供多元服务，强化教学中心地位开展教学质量建设。借鉴国际经验， 结合校本特色，建立教师教学发展与教学质量相统一教学保障机制。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 【关键词】教学质量保障机制教与学发展中心 一、刖目 高校内部质量保障是一个多层次的系统，是高校自我完善、自我 建设、自我评估、自我适应的重要手段。在我国，高校内部质量保障 体系的构建，主要是以首轮大规模普通高校本科教学工作水平评估为 起始点。在教育部等政府有关部门的推动下，各级各类高等院校纷纷 设立Y质量管理机构或内部评估机构，如质景管理办公室或评估办公 室、教学督导处等，并逐步尝试建立内部教育教学质量保障体系，这 些在高校人才培养和教学工作中发挥了重要作用，取得了一定成效。 但是，由于我国高校内部质量保障活动还处于初建阶段，在建设过程 中必然会存在诸多问题。今天我们换以教师教学发展中心（以下简称 “中心”）这个视角谈谈对高校教学质量内部保障的思考。 二、 教师教学发展中心成立的意义 国外高等教育质量控制的经验和实践表明，必须依靠高校内部的 各个质量主体基于一定的内心的价值规范才能确保高校内部质量保障 的长效。教育部关于《高等学校本科教学质量与教学改革工程》实施 意见，指出“十二五”期间，教师教学能力的提升是影响和制约本科 人才培养质量的第五个关键领域，提出：“在教师教学能力提升方面， 以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式， 引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师 培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高 本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特 色的需要”。同时，2015年4月湖南省教育厅也把启动研制高校教师 教学发展中心建设标准列为当年工作要点。教师教学发展中心建设是 当前教学质量建设环节中的热点问题，我国高校逐渐建立了教师教学 发展机构，这在体系上搭建了教师教学发展机构的框架，为进一步提 高高等教育教学质量奠定了基础。 三、 教师教学发展中心的定位 高校教师发展是指在学校内外环境的作用下，不断提高其专业态 度、知识以及技能的过程。大学教师主要从事教学和科研工作，所以 根据职贵要求大学教师教学发展中心具体的工作范围是教学发展，这 是“中心”的主要工作领域甚至是唯一领域。根据高校对“中心”的 职责定位来看，中心既是服务机构即负责组织教师进修和各类培训下 企业锻炼或给予中青年教师教学发展等方面的服务，又是教学机构即 组织人员和聘请人员对教师进行授课、培训，同时也是研宄机构即进 行教学改革研究。教师教学发展不同于一般教师培训，视野侧重从教 师主体性出发，强调教师自我要求达到某种H标。教师发展离不开某 种形式的教育、培训，但更重视教师的自主性，强调个性化的发展， 强调自主学习和自我提高。通过对相关新建“中心”的高校走访调研， 根据当前情况，“中心”工作主要一般着眼于激发教师教学的热情、帮 助教师通过运用各类教学手段更好的驾驭课堂、开展形式多样的培养， 满足教师教学的不同需求、加强校企沟通提高教师对所属专业领域前 沿及动态了解，通过3-5年的基础建设形成一个组织有序、项目丰富、 突出教师个性发展的综合教学服务平台及对外宣传本校教师教学风采 的窗门。 四、目前教师教学发展中心发展暂时面临的困境 在国内，教师教学发展中心仍是一个新生事物，其发展基本上还 处于起步阶段。近年来，我国台湾、香港地区的高校也效仿、学习、 借鉴美国等国家的做法，设立了类似的组织机构，目的在于促进教师 发展（尤其是教学能力的发展）。在国内，也有不少高校开始建立起类 似的组织机构，如南京大学、重庆大学、华中科技大学等。我国“十 二五”期间将高校教师教学发展中心作为“高等学校本科教学质量与 教学改革工程”的重点建设项目之一。并与2012年由教育部批准建设 了 30个国家级教学发展示范中心，每个中心资助500万元建设经费。 此外丙北地区高校（设丙安交通大学）、安徽省（设中国科学技术大学） 等省市均成立了高校教师教学发展联盟，我省也与今年开始全面开展 高等学校教师教学发展中心规划与建设工作，可以说教师教学发展中 心己逐步成为国内高校教师教学发展综合平台正在兴起，但在具体建 设发展中面临诸多问题，现结合调研高校实际情况做一分析如下： （一） 缺乏适应校本特色的实施方案 学校教师教学发展中心虽然己经制定了具体职责，但对于“如何 组织教师培训活动，包括国家教育政策、高等教育理论、教师教学