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高校学业后进生成因效应的实证分析 ：黄士安舒长江上官飞 本文基于高校学业后进生的面板数据，依据排 序选择模型，对学业后进生的成因进行了计量检验，得出 了具体的定量结论，在此基础上，就学业后进生转化体系 进行了构建。 关键词：学业后进生排序选择转化体系 、引言 本文所界定的学业后进生特指在思想、学习、纪律方 面相对落后，由于不能完成年度规定的学分积而留级和申 请延长学制的学生。学业后进生是高校学生中需要关注的 一个特殊群体，对他们的教育转化工作在高校思想政治工 作中占有突出的重要地位。如何有效管理转化学业后进学 生，是摆在高校教育者面前亟待解决的课题。 本文的贡献在于运用于高校学业后进生面板数据，通 过专家访谈、学生座谈、量表测试等方法获取的指标来设 置虚拟变量，构建了学业后进生成因排序选择计量模型， 定量精确地识别后进生成因因子的交互式效应，为后进生 教育转化提供了清晰的解决思路。 本文第二部构建理论假设和计量模型；第三部分介绍 变量和计量检验；第四部分对实证结果进行讨论和总结。 二、理论假设与模型构建 为了有效获取学业后进生成因因子指标，笔者通过专 家访谈、后进生座谈、头脑风暴等形式，编制了后进生心 理测试量表，通过测试，发现量表信度为，量表编制科学 合理，在此基础上，经过SPSS统计软件因子分析技术，提 取了影响后进生的五个核心公共因子，即学习行为、学习 动机、学习基础、外界影响、社会抱负。根据排序选择模 型原理，构建以下计量模型： (1) 其中，代表平均留级时间，是因变量留级结果不可观 测的潜在变量，代表学习行为指数、代表学习兴趣指数， 即学习动机指数，代表学习基础指数、代表外界影响指 数、代表成功欲望指数，即社会抱负指数。是相互独立且 同分布的随机扰动项，并假定服从正态分布。根据设定的 计量模型，提出本文的以下几个假设： 学习行为指数与平均留级时间存在显著的交互效应 学习动机指数与平均留级时间存在显著的交互效应 学习基础指数与平均留级时间存在显著的交互效应 外界影响指数与平均留级时间存在显著的交互效应 学习社会抱负指数与平均留级时间存在显著的交互效 三、数据及计量检验 数据采集 本研究采用了综合性研宄方式，以高校学业后进生为研 究对象，采用结构化访谈方法与问卷调查法。结构化访谈 注重于后进生个体特质与行为的调查，然后统一进行归纳与 梳理。问卷调查侧重调查留级生成因。在样本选取方面采 用了分层抽样的法以保障研究的全面性和代表性。采用行 为件访谈法(BEI)，对访谈对象按照留级时间时间设定了相 应的标准。按照访谈的过程分为预试性访谈、正式访谈补 充性访谈三个阶段。预试性访谈时选取了部分指导老师、 任课教师、普通学生。预试性访谈是为了进一步明确结构 化访谈提纲。在预试性访谈中，分别从自控力、学习力、外 界支持力3个维度提问；正式访谈本别抽取不同年级后进 生为访谈样本。补充性访谈是在正式访谈全部结束后根据 访谈结果的不足有针对性的进行补充与提问，也可以对正式 访谈中出现的问题进行验证性提问，可以找原有的人员，也 可以再找新的样本。笔者根据结构化访谈获得的信息，采用 不同的编码技术，对学业后进生留级成因进行编码，在访谈 中根据问题内容所提及的频数统计排序，初步得留级成因 30条。在问卷开发过程中不断征求专家意见对问卷的表面 效度进行检验。经过初步归纳和合并，得到18条测量项目， 对条目的内容进行解释与确认，保证不产生歧义，最后得到 了正式的《高校学业后进生留级成因测量量表》。各测量项 目采用李克特式五点量表法，项目计分1为很差，5为很好。 问卷回收通过因子分析技术，归纳得出后进生成因5个核 心公共因子，即学习行为、学习动机、学习基础、外界影 响、社会抱负。以留级时间作为学业后进生学习状况的潜 在变量，得到了样本容量为250人的学业后进生的面板数 据。 （二）计量模型分析 1、 变量时间序列相关分析 从表1可以看出：平均留级时间与学习行为指数、学习 动机指数、学习基础指数、外界影响指数、成功欲望指数 等变量是负相关，表明上述自变量与因变量之间呈相反方向 变动，并且成功欲望指数、学习动机指数以及学习基础指 数与留级时间的负相关系数比较大，说明上述三变量对因 变量影响比较大。 表1:变量序列相关系数 2、 排序选择模型的回归结果及分析 当因变量取离散的数值且有多个顺序选择时，需要建 立多元排序选择模型。根据排序选择模型原理，利用 eviews软件，对方程（1）进行回归分析（见表2），我们 发现，除常数项的系数估计不显著外，其他参数的估计值在 5 %的检验水平上是显著的，说明相应的自变量对因变量有 较大的影响，本文得出的结论与传统的文献研究结论是一 致的。从而论证了前文提出的五个假设。根据输出结果， 可以写出方程（1）的估计形式：