高校教学质量评价方法研究.docVIP

高校教学质量评价方法研宄 研究提出一个教学质量的评价体系及评价方法， 可以为各级各类学校教师教学质量的考核提供一个参考。 关键词:教学质量教学水平 随着我国高等教育办学体制、高校内部管理体制、招 生就业体制和高校经费筹措体制改革的不断推进，我国高等 教育有了很大的发展。连续几年高校超常规地扩大招生规 模，全国高等教育本科、高职（专科）在校生不断增加，高等 教育初步实现了从精英化向大众化的转变。然而，这种快速 发展将伴随产生一个问题，即如何确保教学质量的同步提高， 这是高等学校迫切需要研究的课题之一。 教学质量评价指标 由于每位教师根据教学大纲的要求授课，持有一定的教 学态度，以一种或多种教学方法讲授教学内容，期望达到预 定的教学效果。因此，教学质量是通过对教师教学态度、教 学水平、教学效果和教学研宄四个方面来进行评价的，这是 教学质量评价的一级指标。其次对上述四个一级指标再细 分出二级指标，具体指标如下： 1 .教学态度。对教学的看法和采取的行为称为教学态 度。教师的教学态度直接影响到的教学内容、方法和质量。 教学水平。它是教学质量评价的重要指标，可细分为 三个二级指标。其一，熟练教学内容突出和难点。根据教学 大纲的要求，教师能否抓住重点和难点进行教学。其二，教 学方法是否得当，通过教学是否对学生扩展知识面，启发学 生思考。其三，结合重点难点教学内容，是否理论联系实际， 切实达到培养学生动手和思考的能力。 教学效果。教学效果是教学质量评价的目的，它是反 映学生所学课程获得基本理论、基本方法和基本知识的程 度，根据教师的经验认为，反映教学效果的二级指标是:第一， 学生听课后是否掌握教材内容的重点和难点。能否掌握基 本理论知识，基本技能是否得到锻炼;第二，学生对某一课程 重点难点教材的基本方法是否掌握。学生分析问题和解决 问题的能力、创新能力是否增强；第三，学生听课的注意力 是否集中。教师在教学过程中，是否注意引导学生的注意力， 启发和引导学生积极思考，使学生掌握重点难点的基本理论、 基本方法和基本能力，这是学生听课的效果，同时，也是反映 教师的教学效果的指标之一。 教学研宄。教学研究是教学质量不断提升和发展的 保证，它是教师在专业知识研究方面的反映，教学研究主要 包括教师承担的教学建设与研究项目（含教学改革项目、课 程建设项目、专业建设项目、教材建设项目、教学实验室 （实习基地）建设项目、教学基地建设项目等）、教学研究论 文论著（教材）等。 教学质量评价过程 评价人员由评估对象、学生、教研室、院系和学校组 成，他们从不同角度对教师教学质量予以公正客观地评价， 并按照统一的教学质量评价标准进行评价。 教师自评。根据评估内容，教师本人首先对自己评估 期内的教学、科研工作进行全面、认真、客观地总结分析， 然后向教研室写出系统、详实的书面报告，并依据评估指标 体系自我打分。 学生评议。学生评议主要是由学生对教学过程中所 表现出的教学态度、教学水平、教学效果等方面进行评议。 院系和教研室评价。院系评价由院系教学督导员和 教师代表组成评估团，采取“听、看、评”相结合的方式进 行。 学校评价 学校评价由学校督导委员和有关专家组成评估团进行。 评价方式大体同于院系。 教学质量评价计算 基于评估指标多，标准模糊，评估主体意见不一致等三 方面的原因，我们决定采用模糊综合评估法。模糊综合评判 一般由以下步骤组成： 确立评估的指标集（因素集）和权重（系数）。如前所 述，我们把评估指标分为三个等级。评价的指标集确立后， 需要给每个指标分配权重数。权重是指标体系中各指标在 完成、实现整体目标中的贡献程度。只有确定了各指标的 权重之后，才能合理地进行分析和判定。在这里，我们采用 了专家意见平均法确定了各级指标的权重。 确立评价集并赋值。在评估指标体系中，又将评估等 级分为四级：优、良、中、差。赋值情况如下：优_4,良-3, 中-2,差-1。 建立因素集的模糊矩阵。因素集模糊矩阵的建立与 权重的分配，在模糊综合评判中起着非常重要的作用，它是 模糊综合评判成败的关键所在。 选择恰当的评判模型：模糊数学中最常用的评判模型有 主因素突出型和加权平均型。其主因素突出型以考虑主要 因素为主，同时兼顾次要因素。加权平均型则不仅考虑各因 素之间相互促进、相互制约的特点，充分利用因素模糊矩阵 提供的信息，而且能使权重起到真正的作用。 运算:首先用权重模糊矩阵与因素（指标）模糊矩阵相乘， 再把它们的乘积与等级矩阵的转置矩阵相乘，其积就是最终 评判结果。需要指出的是，以上所述是一级综合评判的方法 和步骤。在本文的研宄中是多级综合评判（三级），必须逐级 进行，即根据三级指标来评判二级指标，根据二级指标来评 判一级指标，最终对教学质量做出评价。4.应用实例 给出一个评价一位教师教