高中化学实施生活化教学的实践与思考.docVIP

高中化学实施生活化教学的实践与思考 XX年被确定为“国际化学年”，其主题是“化学 __我们的生活，我们的未来”。 由此看出化学学科与社会生活是紧密联系的。因此， 在高中化学教学中必须十分重视联系生活、生产实际，让 学生“爱化学，学化学，用化学”。本文是笔者从自身教学 实践出发，对教学的导入、过程的实施、教学成果的巩固 （作业）等环节进行课堂化学生活化教学的实践，并提出了 自己在实践中的一些思考，以期取得同行共鸣，并能进行 共同探讨与研究。 关键词：高中化学；生活化教学；实践与思考 “以人为本，培养学生的化学科学素养”是化学新课 程教学的宗旨。所谓化学科学素养是指经过化学学习，当 事实性知识忘掉后剩下的“东西”，这“东西”就是化学科 学意识、化学科学精神和化学解决问题的方法。在当前高 中新课改背景下，要培养学生分析问题、解决问题的能力， 对教师来说，首先就是要激发学生的学习兴趣，打造“有 效课堂”。而“有效”就是问题的关键所在。笔者在近年 来的教学实践中感受到，教师如果能从社会生活入手，引 导学生从社会生活中获取化学知识，活化化学知识，实施 生活化教学，我们的课堂将充满更多的活力，也将更好地 促进学生的全面发展。下面就结合自身教学实践谈谈自己 的一些做法和体会： 一、生活化教学的实施策略 生活化教学是指基于学生己有知识和生活经验，关注 生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计 教学环节，引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识， 提高科学素养，运用化学知识分析、解决实际问题的教学 过程。 1.从生活现象导入，激发学生学习的兴杳点 高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们 己经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生 活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受 到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动 力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为 学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有 真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进 行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学 生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》 的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝 跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学 的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本 节课的兴趣，笔者把《绍兴晚报》上的一篇报道投影了出 来。这篇报道大致内容是：铝塑板上长出了 “白花”，有人 怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。出于好奇，同学 们一下子被这篇报道吸引住了。于是笔者便提出这样一个 问题：请同学们根据己学化学知识，推测这“花”中可能 有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是 结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花 可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能 应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两 个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化 铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致 密的、起保护作用这样一种片面的观点。所以，结合生活 情境来设计问题，有助于问题的解决。 2.从情境创设着手，在教学过程开展生活化教学 (1)以生活实际创设问题情境 化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有 着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情 境，尽可能多地让学生把化学现象与生活、生产和自然现 象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从 而调动其学习积极性和主动性。例如在学习“铁和铁的化 合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的 生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的 奥秘呢？而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这 是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究 过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+ 与Fe 3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这 一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价 铁离子被空气中的02氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上 出售的苹果汁中常摻入了还原剂(维生素0。像这类贴近生 活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结 合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社 会。 (2)用时事新闻、电视广告等创设问题情境 笔者平时自己比较关注时事新闻，也很爱看插播的广 告，因为这里面蕴含着许多的化学知识。而将报刊杂志和 广播电视、互联网等新闻媒体中与学科知识有关的内容设 计成问题情境，可以使学生将所学知识和社会密切地联系 起来，可增加形象感和人文性。化学课也不再枯躁乏味， 课堂也总是充满生机与活力。 如在学“硫酸”时，笔者设计了以下问题情境：某报 曾刊出下列新闻：某日凌晨，一辆载有27吨浓硫酸的