高中数学教学注重“数学过程”教学,提高学生数学素质.docVIP

高中数学教学注重“数学过程”教学，提高学生数学素质 随着素质教育的广泛深入，数学 教学从应试教育到素质教育的根本变革， 注重“数学过程”教学，提高学生数学 素质变得尤其重要。“数学过程”是真正 理解数学，形成数学的思想方法，运用 数学解决问题所必须经历的过程。无论 是学习数学、解决数学中的问题，还是 应用数学解决实际生活中的问题，都必 须经历这种“数学过程”。“数学过程” 教学可以是一个较大的、通过较长时间 才能完成的知识学习和实践的过程，也 可以是一个较小的知识点的学习和掌握 的过程，一个较大或较长时间的“数学 过程”可由一些较小的“数学过程”构 成。“数学过程”教学，包括教师的“数 学过程”教学和学生的“数学过程”学 习。正是在反复尝试这种抽象表示、符 号变换、检验应用的过程中，使学生学 会解决数学中的问题，学会用数学解决 实际问题，进而形成数学思想和方法， 提高“数学素质”。 一、 优化教学情境，强化数学意识 良好的数学意识，就是能够正确地 运用数学观念和数学态度去观察、解释 和表示事物的数量关系、空间形式和数 据信息，并且能够将得到的结论应用到 实际问题中去。良好的数学意识的形成， 有赖于教学情境的优化。在“数学过程” 教学中，教师必须营造适合学生主动参 与和积极尝试的民主型的教学氛围，优 化教学情境。 二、 巧设问题悬念，引发数学兴趣 心理学认为：“兴趣是一种强烈而持 久的动机。”在学习中，兴趣虽属非智力 因素，不直接参与智力活动，但它却能 促使智力因素产生最佳效应。在“数学 过程”的教学活动中，由于注重在实际 问题中抽象出数学问题，并直接由学生 主动探索解决途径从而使问题得以解答， 同时还注重把结论放回到实际问题中去 进行检验和应用，这些活动既具体又生 动。教师要善于把握时机，巧设悬念， 不断激发学生的兴趣。期间，学生既是 活动的直接参与者，又是问题解决途径 的探求者，而通过积极地参与和成功地 探求，更能使学生获得成功的体验，从 而激发浓厚的兴趣，树立起坚强的信心。 加之，中学生思维活跃，精力充沛，有 着强烈的自我意识和参与精神，而“数 学过程”教学恰能促使他们开展智力水 平上的较量和思维方法上的竞争，能满 足他们施展才华的欲望，就能调节他们 心理的平衡，给他们带来无穷的乐趣。 在乐而忘返的氛围中，真正认识到数学 的价值，真正获得数学体验。 三、突出合情推理，训练数学思维 古语云：“学起于思，思源于疑。” 有疑才能有思，无思则不能释疑。在“数 学过程”的学习中，需要学生个体单独 或团体合作去进行这种抽象表示、符号 变换、检验应用的过程。首先通过自己 的探索（猜想、演绎、计算）或通过与 别人的合作研究与讨论，发现解决问题 的途径和方法，这正是训练学生思维的 敏捷性和灵活性、新颖性和创造性的最 佳手段。其次，探求到问题的解答后， 如果所得解答是正确、合理的，如果所 采用的方法是切实可行的，则要求学生 能够运用这些结论和方法去解决其他同 类问题，从而获得全过程的数学体验。 这正是训练学生思维的多向性和概括性、 运动性和迁移性、深刻性和批判性的最 佳途径。 四、鼓励创造发现，培养创新能力 “数学过程”的教学，它强调学生 主动地参与、积极地尝试和深刻地体验 整个“数学过程”。教师所进行的“数学 过程”教学，也正是学生学习“数学过 程”。对于培养学生的创新意识和创新精 神，提尚创新能力都是极为有利的。 1.注重创新意识的培养，灵活确定教 学目标 在制定教学目标时，应注意培养学 生的创新意识。从有利于培养学生想创 新、求创新、乐创新的意识出发，制定 适合学生自主意识、自由思考、自由表 达、自我选择、促进自我发展的教学目 标。使学生通过数学的某章、某节、某 个知识点的学习、尝试、体验和探索直 至学会“数学过程”，逐步形成数学思维 和方法，逐步提高数学的分析问题和解 决问题的能力。 2.注重创新能力的培养，合理设计教: 学模式 从注重学生创新能力的培养出发， 应考虑到学生已有的智力水平和经验累 积，能使学生通过自己的探索、小组的 讨论、教师的点拨等各种方式和途径， 力所能及地完成抽象表示。在方法的选 择上，应有利于学生的估计、猜测和假 设，应有利于学生标新立异、独辟蹊径 的创造和发明。对于不同层次的学生， 作为教师不能要求所有学生都以“最佳 方法”得到答案，而应积极鼓励学生通 过自己的探索获得不同层次、不同方式 的解答，进而对各种解法进行讨论，使 学生理解和掌握这种推导和解决的过程。 允许和鼓励学生大胆怀疑、猜测已得结 果，明确结论和结果没有绝对不变的永 恒的真理，引导学生将正确合理的结论 和方法应用到解决其他问题中去，让学 生在持之以恒、不畏难险的尝试和体验 “符号变换” “检验应用”的全过程中形 成创新能力。 总之，要真正提