高中地理比较法的类型及其应用.docVIP

高中地理比较法的类型及其应用 在高中地理教学中，地理比较法 越来越得到教师的认可，对提高教学质 量与教学效果有很大帮助。然而从地理 比较法的实际应用来看，有时还存在过 于单调和生硬的问题，与整个课堂教学 不够协调。在此，尝试探讨地理比较法 的几种常用模式，并说明其在课堂中有 机应用的策略，以期最终能够使它由一 种教法变为一种学法。 一、高中地理比较法的类型 概念比较 在高中阶段所涉及的地理知识中， 有很多概念相似或易混淆，使学生不易 把握。这类知识需要教师通过比较法引 导学生分辨概念之间的联系与区别。如 高一的“地方时问题和区时问题”，学生 很容易混淆这两个概念，影响计算精确 性。教师可以通过图示，让学生比较地 方时与经线、区时与经线的关系，再比 较地方时与时区、区时与时区的关系； 让学生发现同一时区内的区时和地方时 有何不同，同一经线上的地方时和区时 有什么特点，从而正确分辨这两个概念。 图形、图像比较 为了让学生可以更直观地理解相关 地理概念，图表和地图等工具必不可少， 随着教育信息化的发展，还可以给学生 呈现更加生动、全面、优越的图形和图 像。比如学习“农业的区位选择”时， 教师可以播放动态课件，让学生观看泰 国循南河平原农作物生长的地理环境， 并向学生提问：“人们选择当地作为种植 区的原因是什么？”直观的课件使学生 很容易找到答案：循南河平原地处北半 球，是典型的热带季风气候，温度高、 水量足、地形宽阔，所以适合种植水稻。 教师再向大家出示澳大利亚牧场的环境 特点，并提出问题：“这里因何不种植农 作物呢？为什么用放牧业取代了种植 业？ ”通过观赏课件，学生明白了其中 的原理，并给出答案：澳大利亚牧场是 亚热带草原气候，更适合放牧业。实践 表明，高中地理教学中使用直观的图形、 图像，可以加强对比效果，并有利于学 生发展自主探宄能力。 同类比较 在地理区域教学中，常使用同类比 较法。因为自然环境与人文环境的影响， 在全球各地都会产生诸多自然区域，以 及相应的人文发展地区。有些区域、地 区较为相似，教师需要把相似点地区进 行联系，实现综合讲解的效果，不仅可 以增强印象，也有利于学生举一反三及 发展逻辑推理能力。比如在学习农业区 位因素和地域类型的有关知识时，教师 向学生说明在全球范围中，一些重要的 农业区位产生的因素同地域类型的关联 可将我国东北地区玉米带同美国五大湖 地区玉米带结合在一起分析、对比，并 向学生提出针对性的问题：“美国五大湖 地区玉米带同我国东北地区玉米带比起 来，纬度位置要偏南一些，这是什么原 因？”用类似问题带动大家思考，从而 培养并增强学生的地理逻辑水平，使学 生能够应用地理知识解决问题，并举一 反三。 二、高中地理比较法的深层次应用 1.与其他方法的结合 任何一种教学方法均有其特定的针 对性，并非“包治百病”的灵药，所以 教师应当综合并灵活地应用不同教学方 法，来达到最佳教学效果。地理比较法 也需要同其他教学方法相结合。 一是同其他逻辑教学策略综合应用O 很明显，地理比较法强调寻求所对比二 者或多者的相同点及相异点。这种方法 不是单独存在的，它同综合分析法、演 绎归纳法等共同构建了地理研究方法系 统，即地理比较法需要与其他类型的逻 辑方法综合应用，才能让课堂取得更好 效果。比如当探讨世界几大渔场的分布 情况时，可以先综合再比较：先找到北 海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场的相 同特点，即均处寒流与暖流的交汇地带， 再找到世界另一大渔场与上述几大渔场 存在的差别一一它处在秘鲁寒流上升补 偿流位置；然后，对世界几大渔场的分 布特点和洋流关系加以总结，从而让学 生掌握洋流给海洋渔业生产所带来的关 键性影响。 二是有必要同直观的地理教学策略 综合应用。要注意地图册、地理图表等 工具的辅助，特别要注意多媒体辅助手 段的随时添加。此外，观察法、参观法、 实验法均具有直观化的特点，亦应为教 师所注意，帮助学生获得直观感受及感 性地理知识，帮助学生养成良好的地理 观察与思考能力。富有直观化特点的方 法同地理比较法相结合，会更好地促进 学生知识与能力呈螺旋式上升。比如根 据A地与B地气温曲线及降水表现的柱 状图进行研究的内容，是典型的直观教 学法，侧重于图解应用。使用这些图表 教学时，可分步实施。首先，带领学生 正确判读气温曲线，得到A地与B地最 冷月气温数值，并确定两地属于何种气 候、位于哪个半球，找出二者的异同。 然后，带领学生分析降水柱状图，明确A 地与B地的降水季节，再把二者结果对 比，找出其在降雨方面的差异，归纳二 者的综合气候特点。可见，利用地理直 观教学策略与地理比较策略相结合，科 学性更强，而且简便易行。 2.从教学方法到学习方法的转变 教师应当明确，地理比较法可以是 教师的教法，也可以是学生的学法，二