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《提高学生学科兴趣的策略》研究计划 一、课题来源 长期以来中学生普遍对政治课不感兴趣。究其原因主要有二：一是对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是课堂教学方法单一，缺乏吸引力，造成学生有畏难情绪。长期以来，国内外教育工作者都在孜孜不倦的探索如何调动学生学习热情，提高教学有效性的途径和方法，但收效甚微。学生、教师的困惑依然存在。课堂仍然滞留于传统教学方式的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。学生学习目的不明确，课堂教师、学生普遍缺乏情感、单调枯燥、单方灌输学生最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。这些严重制约了教育的发展和学生综合素质的提高。 清代大儒章学诚主张为学要“性之所近，力之所能”，即做学问要选择与自己兴趣相近的和自己做得来(力所能及)的。实际上，“性之所近”，力便能及 。“对一切来说，热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。有了兴趣，学生便能迎难而上。有效激发学生的学习兴趣，无疑是开启政治学科殿堂之门的金钥匙。如何使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，是改变或改善学生的学习方式值得研究的课题。 二、课题研究的理论支撑、目标 1、研究理论支撑： （1）实用主义理论：辨证客观的吸纳实用主义哲学家的正确观点。 （2）建构主义理论：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上进行建构。引发出学生原有的认知经验，激发主动提出问题，并主动的去想办法解决问题，从而不断的提高自己的学科素养。 （3）“多元智力理论”：该理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，其中就包含语言文字智能——“有效运用口头语言或书写文字的能力”。 （4）“经验理论”：任何人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种“知识”就是他的“既知”。学生正是拥有这种“既知”和“现有经验”走进课堂的，而且他们相信自己的“既知”和“现有经验”是“正确”的。因此，在学生研究问题和解决问题的过程中，应该充分考虑学生的这些实际情况。 （5）心理学：思维是以词语为中介的人脑对客观事物的现实反应。 （6）新课程标准指出学科课程改革的基本理念：“思想政治课教学必须……，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。同时，“思想政治课教学必须坚持思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则和正面教育原则，把知识性与趣味性结合起来。” 2、课题研究目标： （1）通过课题的研究和实践，提高学生政治学科实用性认识；构成课堂教学评价的创新模式，形成一套基于新课改条件下的课堂教学评价理论和方法，探索并总结如何改革传统的课堂评价思想和模式，使学生学会自主学习、自我评价。开发出具有应用推广价值的教学评价工具。有效激发学生学习兴趣、培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成学习能力，最终达到让学生积极自主学习的目的。 （2）通过课题的研究和实践，进行教学案创新编制，形成能调动学生学科兴趣的一整套教学案。 （3）通过课题的研究和实践，形成充满特色的课堂教学风格，促进师生关系的和谐，提高教学效益。 （4）通过本课题的研究和实践，进一步增强教科研意识，进一步提高教科研能力。 三、课题研究的计划、方法、过程 1、课题研究计划 本课题的研究分成三个阶段： 1）准备阶段： 理论学习、材料准备 拟定研究方案、组织论证；拟定实施意见； 2）实施阶段： （1）确定各项研究机制（包括①定期理论学习；②积极参加研讨；③阶段反思总结；④积极参加培训制；⑤定期成果评价）； （2）进行研究内容的探索； （3）组织阶段汇报，接受中期评估； （4）适时组织有效材料的积累。 3）总结阶段： （1）进行课题研究成效总结分析； （2）撰写研究报告、工作报告； （3）整合研究成果材料和支撑材料。 2、课题研究方法： （1）准备阶段：文献资料法、调查研究法。 采用文献研究法完成研究方案、进行开题论证、解读课题思想、开展课改研究理论学习。同时运用调查研究法对各年级学生在学科教学中的表达现状进行问卷调查和自我测定，奠定课题研究的扎实基础。 （2）实施阶段：文献资料