数学北师大版一年级上册直线与圆的位置关系教学方案设计.docVIP

直线与圆的位置关系教学方案设计 四川省自贡市大安区庙坝镇中心校 郭召云 课题名称 直线与圆的位置关系 科 　目 数学 年级 初中三年级 教学时间 1课时（45分钟） 学习者分析 学生已具备的观察问题和分析问题的能力，学生通过前面的学习，如对称、平移、旋转、说理等方式认识了许多图形的性质，积累了一定的数学活动经验。特别是点与圆的位置关系为这节课打下了坚实基础。 教学目标 一、情感态度与价值观 1. 在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。 2.让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。 二、过程与方法 1.经历探索直线和圆的位置关系的过程 2.理解直线与圆的三种位置关系——相交、相切、相离 3.探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的关系。 三、知识与技能 1.知道直线和圆相交、相切、相离的定义 2.根据定义来判断直线和圆的位置关系，会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。 3.根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。 教学重点、难点 重点： 直线与圆的三种位置关系——相交、相切、相离 从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了直线与圆的位置关系，更重要的是经历了知识过程，体会了一种分析问题的方法。　 难点： 探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。　 教学资源 　直尺、圆规、多媒体等 教学过程 教学活动1 几导入新课 点与圆有哪种位置关系？设⊙O的半径为r，点P到圆心的距离为d，如何用d与r之间的数量关系表示点P与⊙O的位置关系？ 在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。 教学活动2 　 1. 观看《日出》多媒体。? ? ? ?感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象。 议一议： 学生分小组进行讨论。? ? ? ?可从直线与圆交点的个数考虑，1个交点，2个交点，没有交点……。 学生分组讨论，师生互动合作 教学活动3 　 探索活动 1. 对学生分类中出现的问题予以纠正，对学生提出解决问题的不同策略。? ? ? ?要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要。? ? ? ?发展学生个性思维。 按照公共点的个数，进行分类（分三类）： 直线与圆有两个公共点时叫做直线与圆相交；直线与圆有唯一公共点时叫做直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫做切点；直线与圆没有公共点时叫做直线与圆相离。 根据学生讨论的结果，教师板书，如果⊙O的半径为r，圆心O到直线的距离为d，那么： 直线l与相交⊙O ==dr 直线l与相切⊙O ==d=r 直线l与相离⊙O ==dr 活动一 操作、思考 第一层次：动手操作，并在操作中感受直线与圆的位置关系的变化。 （1）直线与圆的公共点的个数有变化。 （2）圆心到直线的距离有变化。 第二层次：通过操作活动引导学生归纳直线与圆的三种位置关系。 活动二 探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。 第一层次：观察垂足与⊙O的三种位置关系。? ? ? ?使学生体会到：这三种位置关系分别同直线与圆的三种位置关系对应。 第二层次：探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。 经过对各种情况的分析、归纳、总结，对学生渗透分类讨论的数学思想。 例题教学 例 在△ABC中，∠A=45°。? ? ? ?AC=4，以C为圆心， r为半径的圆与直线AB有怎样的位置关系？为什么？ （1）r= ,（2）r=2 , （3）r=3 关于直线与圆的位置关系，不仅要理解它的判定方法，还应掌握如何运用该判定方法判断直线与圆有怎样的位置关系。 引导学生对问题进行分析：要判定直线AB与⊙C的位置关系，就要比较圆心C到直线AB的距离，与⊙C的半径的大小。? ? ? ?因此，要作出点C到直线AB的垂线段CD。? ? ? ?由CD与⊙C半径之间的数量关系。? ? ? ?并可以判定，直线AB与⊙C的位置关系 检测学生对知识掌握情况及应用能力。 教学活动4 　 1. 教学反思： （1）关于直线与圆相切的定义，必须强调“有唯一公共点”，并使学生体会到：只有当直线与圆有相切关系时，才把直线叫做圆的切线，并把它们的公共点叫做切点，避免在说明直线与圆相切时，首先承认“切点”的错误。 （2）在研究利用圆心到直线的距离d与半径r