学生评优改革的实践.docVIP

学生评优改革的实践 一、 确立发展性的学生评优价值追求 以多元智能理论、发展心理学为基本理论支撑，不断地探讨发展性学 生评优的核心概念、基本主张，并加大理论的转化力度，使广大教师确立 起发展性学生评优观念。 二、 建构序列化的学生评优标准框架 首先，要设置多样化的评优项目。要设置四类学生评优项目。设置选 拔类的学生评优项目：学校年度优秀学生、十佳学子等陪的评优，设定一 个时限，明确学生评优的创建目标、规则，让有发展优势的学生进行一个 时期的创建，使自己的优势更加突出。设置发展现状鉴定类的学生评优项 目：针对有音乐、 项目研究基础 体育、美术等特长的学生设定一些学生评优项目，意 在鼓励这些特长生的特长更为明显。设置促进潜能发掘类的学生评优项 目：意在让学生立足自己的成长现状，对照优秀生创建标准，找到差距， 以便日后做更好的自己。设置及时性肯定类的学生评优项目：教师及时发 现学生的成长体现，然后设置一些每日表现最佳学生、每周进步之星、单 元学习进步奖等。另外，每种评优项目还要设计申报层次，可以设计为基 础奖、发展奖、优秀奖三个层次。比如，在“自我服务”这一领域里的“自 尊自爱奖”，教师就可以设计三个层次的奖项：“自尊自爱?基础奖”“自尊 自爱?发展奖”“自尊自爱?优秀奖”。还须注意的是，这些申报项目的设计 要让每一个学生根据自己的实际情况参与进来，突出个性化内涵，可在学 年或学期初让学生形成自己的申报方向，然后开始创建。 其次，帮助学生形成自己的优秀生创建标准。教师要引导学生根据学 校公布的各类优秀学生的申报标准选择自己的创建方向，并照着标准去努 力。这样可以引导学生自我认识、自我规划、自我教育，在原有的基础上 全面而有个性的发展。 三、形成便捷化的学生主体发挥机制 教师要保证学生在确定优秀生创建目标、坐实创建过程、发挥评优滚 动效益等各个阶段都发挥学生的主体作用，必须通过提髙学生的优秀自我 意识来完成。亦即要让学生意识到什么样的行为才是走向优秀生的行为、 什么样的学生才是优秀生，尤其是要分辨出自己是否是一个优秀生和自己 的行为是否是一种优秀行为。学生优秀自我意识的提高可以通过建构三种 机制进行。 项目研究基础 形成学生的自我观察与记录机制。可以使用档案袋记 录法，让学生记录一段时间内自己的学习、生活中的情感、态度、价值观、 知识技能等方面的变化和进步情况，既要记录自己走向优秀的行为，也要 记录自己的不足之处。 形成学生的自我监督与反省机制。教师要鼓励学生借助一定的载体对 自己的日常行为习惯、品德发展、生活轶事进行自我反省，可以通过记录 文字式的反思性日志、填写表单或留存实物完成。 形成学生的自我矫正机制。学生的自我观察与记录、自我监督与反省, 为自我矫正提供了基础性、真实性素材。可以两个周为一个周期进行汇总, 可以通过记录文字式的反思性、填写表单或留存实物完成。 四、选用自主化的学生评优申报方式 固定时间的优秀生项目的自主申请。学期初，学生形成自己的优秀生 创建项目。学期末，学生们根据自己的成长情况填写优秀生申报表，注明 申报理由后，申报相应的优秀生类别。最后，班主任和任课教师、学生代 表一起根据学生的申报材料，确定学生们是否符合相应的优秀生条件。每 一类优秀生的名额不限制人数，具备条件的学生就可以申报。 随机优秀生项目的自主申请。学生的成长速度、优秀生在不同班级的 出现频率是不一样的，学校、教师理应让学生根据自己的成长速度随时申 报一些优秀生评选项目，并进行认定。比如，学生感觉到自己的书写发生 了明显的变化，只要学生提供一套完善的、齐全的作业本，然后描述清楚 自己的书写发生了哪些变化，由班主任、任课教师、课代表、申请者本人 选取合适的时间，一起分析，最后确定该申报者是否具备了这一项优秀条 件。 项目研究基础 学生可以不参加任何奖项的申请。如果学生能自主、 理性地看到自己的成长体现，自己又对外在评价不感兴趣，完全可以不参 加学生评优的申请。学校、教师可以让学生以写日记、总结等方式肯定自 己某一个时期的成长质量。尤其是，有些大型团体活动，学生们普遍参与 了，都在成长，不适合再分三六九等地进行所谓优秀团队、优秀学生的评 选。 五、注重动态化的学生评优效应发挥 督促学生保持良好的发展态势。学校、教师要定期抽查学生的优秀生 称号的保持质量。在下一次评选优秀生之前，如果多次抽查某一位同学的 某项优秀生称号的特征，结果均显示为合格的话，可以在学期末免评再度 授予该生这一荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的 档次加以区分。对于抽查中发现的已不具备优秀生称号特征的“优秀生”, 督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消称号。 奖励要突出个性化内涵。首先，改变奖状、证书的设计方式，尽量使 奖状、证书能凸显学生受表彰时的背景