医学微生物学课程教学中人文素养的渗透.docVIP

医学微生物学课程教学中人文素养的渗透 ［ ］R37［ ］A［ ］1673- 7210 (XX)05 (a)-0144-05 [Abstract]Medicinehasbothhumanitiesandsocialattribu tes，formedicalstudents, theimportanceofhumanisticqua litycultivationisself-evident. N owadaysdoc tor- patien tconflicts intensifie dmorehighl ightstheur gencyofmed icalstuden ts’ humanis ticquality cultivatio n. Medicalm icrobiolog yisabridge courseofba sicmedicin eandclinic almedicine discipline ，andalarge numberofhu manitiesre latedconte ntcouldbep ermeatedin medicalmic robiologyc ourse. Thro ughavariet yofteachin gmethodsan dconscious guideontea chingconte nts,goodef fectscanbe obtainedon thecultiva tionoftheh umanisticq ualitytome dicalstude nts. [Key words]Medi calmicrobi ology;Medi calstudent s;Humanist icquality 医学有史以来就并非一门纯粹的自然科学，医学应用的 主体是人，因此兼具着人文社会属性，对于医学生来说，人文 素养培育的重要性不言而喻。人文素养是指人具备的人文 科学研究能力、知识水平和内在品质。其核心就是为人处 世的基本德性、价值观和人生哲学，是“以人为对象、以人 为中心的精神”，对人类生存意义和价值的关怀［1］。长期 以来，我国的高等教育存在重理工、轻人文的现象，高等教 育最基本的“教书育人”这一职能，己被简化为“专业知识 和技能的传授” ［2］，在这种情况下势必会在很大程度上忽 略学生“品格与人文精神的培养”。目前包括医学生在内的 理工类大学生的人文素质普遍存在文化知识较匮乏，道德素 质修养水平不高，社会适应能力较低，人生价值观不明确甚 至不正确等现象［3］。尤其是当前时期，大学生已经是90后 群体，其中独生子女人数比例很高，而现今社会大环境又存 在医患矛盾比较突出的情况，医学生们亟需从自我为中心的 理念中跳脱出来，学会人际间的交往，学会与将来所要面临 的患者进行和谐交流，学会理解人生的价值、理想与信仰, 这些能力的获得都属于人文素养的范畴。对医学生人文素 养的培养是一个长期系统的工程，不能只是刻板地说教，除 了必要的医学伦理学与艺术、文学方面选修课程的开设外， 更应该贯穿于基础课程、专业基础课程、临床课程学习，以 及临床实践的始终［4-5］，这一培育过程在各门课程的教学 中都可以渗透一二。 《医学微生物学》是医学类院校为临床医学专业或其 他相关专业所开设的必修的专业基础课程。它着重研究与 医学有关的致病微生物的生物学特性、感染与致病机制、 抗感染免疫、检查方法与防治原则等基础理论和技术。医 学微生物学虽然不是临床课程，但其所讲授的内容主体是目 前许多重大传染病或新发、再发传染病的病原体，与临床关 系密切，有助于学生后临床医学等课程的学习。医学微生物 学课程分为理论教学和实验教学两部分，在课程讲授与实践 操作中，我们通过多方面、多途径有意识地进行人文素养渗 透，非常有利于学生人文素质的提升，有助于培养他们良好 的社会责任感与正确的人生价值观取向，能对形成良好的医 学职业道德打下一定基础 1理论课教学中的人文素养教育 理论课教学是医学微生物学教学中最重要的一个环节， 教学内容及相应的课时量最多，教学方式也趋于多样化，在 此过程中可以通过多种方式进行人文素养的渗透。 通过PBL教学方式提高学生的团结合作与尊重他人的精 以问题为基础的教学模式(pr oblem-base dlearning, PBL)是目前较为流行的一种授课方式，这种教学理念从分析 问题、解决问题入手，与临床知识密切结合，能初步培养学 生的临床思维［6-7］，这种教学方式非常适合医学微生物学 各论课程的讲授。教学组织上一般由教师提前广2周下发 编写好的案例素材，案例以类似5飞幕剧情的方式展开，层 层递进与深入，并提出相关问题，学员利用现有知识，课后查 阅文献资料，积极准备。课上要求每个学员必需进