习题课线段的中点导学案.doc

习题课: 线段的中点导学案 ? ??年 ?? ?月 ???日 一、学习目标 （1）掌握线段中点的定义，能利用其解决相关的线段计算，并熟练应用。 （2）培养学生分析、归纳的能力 二、知识回顾： 线段中点的定义： 如图：已知线段AB，M为AB的中点 ∵M是AB的中点 ∴ 3、线段的三等分点有 个，n等分点有 个 三、引领学习 （一）概念辨析 1、已知点C是线段AB的中点，现有三个表达式：① AC=BC ② AB=2AC=2BC ③ AC=CB=AB 其中正确的个数是（ ） A. 0 B. 1 C.2 D. 3 2、已知线段AB，下列表达式①PA=PB ②PA+PB=AB ③PA=AB ④PA=PB=AB，能表示P是线段AB中点的有（ ）个 A. 0 B. 1 C.2 D. 3 请将错误算式所对应的反例图形画在下面： （二）例题示范 3、请将解题过程补充完整： 如图，已知AB= 40，点C是线段AB的中点，点D为线段CB上的一点，点E为线段DB的中点，EB=6，求线段CD的长。 解：∵点E是线段DB的中点 ∴ ∵EB=6 ∴DB=2×6=12 ∵点C是线段AB的中点 ∴ ∵AB=40 ∴CB=×40=20 ∴CD= — = （三）补充拓展 1、已知C为线段AB的中点，AB＝10cm，D是AB上一点，若CD＝2cm，求BD的长． （提示：需画出图形，并仿照上题规范书写解题过程） 方法总结： 2、若线段AB=6，点M是AB的中点，则MA= ；若点N是AB的三等分点，则AN= 3、已知A、B、C三点共线，AB=80， BC=AB，AC= 4、已知：如图，点C在线段AB上，AB=10，点M、N分别是AC、BC的中点． （1）求线段MN的长 （2）若将(1)中“点C在线段AB上”改为“点C在直线AB上”，(1)小题的结果会有变化吗?求出MN的长度． 5、点M是线段AB的中点，点N在线段MB上.（1）探索ANBN与2MN的数量关系，并说明理由；）若将原题中的“点N在线段BM上”改为“点N在线段AB或BA的延长线上”，其他条件不变，探索AN，BN与2MN的数量关系，并说明理由. ①遇到线段比的问题，首先借助未知数来表示各个线段的长度，进而利用题目中的已知量，构造方程，求出未知数，达到解题的目的。 ②解决无图几何题时，要根据题目中的要求画出图形，注意题目中出现的各个点的位置关系，线段的数量关系。 环境背景： （一）近期，适逢学校新一轮教学改革，学校倡导“以人为本”的理念，提出了以学生为主体，让学生多参与，真正的提高课堂的时效性，即为“小先生”课堂，加之远程培训的学习内容的融合，我教授了如此一节小先生课。 （二）知识背景线段的中点，是一个很重要的几何概念，是一个基本的几何元素，以后我们所研究的中线，中位线等知识都与之相关，对于线段中点的灵活掌握就很必要，为此这节习题课的学习目标我们确定为掌握线段中点的定义，能利用其解决相关的线段计算，熟练应用。并希望借此培养学生分析、解决问题，归纳的能力。在学案设计中借助80课时的框架体现以下几个方面：线段中点的概念及辨析，简单的线段计算及书写的规范，由线段的中点拓展到三等分点及相关计算，并在相关习题中对解题方法及如何分析问题进行讲解，引导学生归纳！ 事件描述：即教学流程 在概念辨析环节，设置了两道选择题，第一道题是已知线段中点，判断相关算式的正确性；第二道题是给出四个算式，判断是否为中点。这道题难度较大。我们猜测错误的算式学生会画出反例图形，但是正确的算式，学生对其准确的说明会有一定的困难。但是，本着提升能力的目的，我们准备在此处给予学生小组讨论的机会，尝试着让学生独立解决问题。果然，学生得到准确答案的极少，小组讨论过后，选出了代表到前面展示，得到了两种方法来论证，让我们很是意外。同时，这也提示我们要给学生机会，相信学生，不要急于告诉学生答案，要学会等待，这样学生才会得到能力的提升，最重要的是获得解决问题，学习数学的快乐。 例题示范这个部分，意图是规范学生的过程书写，虽然教学参考书上明确指出这一章不必过分要求严格的说理，但是还是想通过这个环节使得学生较快掌握图形、文字、