数学课堂教学中的问题设计.docVIP

数学课堂教学中的问题设计 经过多次参加各种学习培训，使我认识到在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。“问题”作为教学手段、教育研究对象已有2000多年的历史，古有孔子的“问答法”，今有杜威的“问题教学五步法”等等，可以说，在新课改的培养学生的创新精神、问题意识和解决问题能力的目标向导下，“提问”的研究又一次凸显在我们面前。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。 ?“问题”从何而来？一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工，即通过教师的精心设计产生.那么，如何把握课堂教学中“问题”的设计呢？课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，下面我以数学新课程标准和实验教材为例，结合教学实践，谈点自己的体会和思考。 一、问题设计要注意以下三方面 1、“问题”设计要以问引新，激发兴趣 哈尔莫斯曾提出“问题是教学的心脏”。教学不是都好玩的，教学设计要考虑到一个重要的变量——学生，教师要调动学生的学习激情，使其更好地完成认知任务，变“苦学”为“乐学”。 例如：在教学七年级上册第二章《有理数的乘方》时，我选 “折纸问题”入手，将问题设计为：有一张厚度为0.1毫米的纸，将它对折一次，厚度为0.1×2毫米，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次，厚度又是多少毫米？在实际操作过程中，学生折叠了5次，就难以进行了，10次就更加力不从心。显然，通过已学的知识很难寻找正确答案，同学们表现出寻找一种简便的或新的运算途径的欲望。此时，教师适时引出“乘方”的概念。用乘方表示这个算式：0.1×220，比用20个2连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高. 学生通过这一案例，不但学习了乘方知识，而且培养了数学兴趣.按老教材的安排， “折纸问题”较“细胞分裂问题”更加直观，更贴进学生生活，有利于调动学生学习的积极性。 2、“问题”设计要以问设疑，以疑导思 好奇之心人皆有之，亚里士多德说过：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学生而异，因教材而异，因课堂气氛而异。目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。 例如：在教学七年级下册第五章《不等式》时，我引用了这样一个案例：用两根均为Ｌcm的绳子，分别围城一个正方形和圆。 （1）如果要使正方形的面积不大于25平方厘米，那么绳子长L应满足怎样的关系式？ （2）如果要使圆的面积大于100平方厘米，那么绳长L应满足怎样的关系？ (3)当L=8时，正方形和圆的面积哪个大？L=12呢？ (4)你能得到什么猜想？改变L的取值再试试。 这个问题属于策略开放题，学生可以根据自己原有的认知水平，多角度，多方位地寻找解题策略，有利于培养学生思维的发散性。 学生体会到不等式在处理数量关系上的作用。 3、“问题”设计要有层次性，铺设阶梯，逐步深入 学习活动是一个由易到难、由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采用化整为零、化难为易的办法。在提问的方式上，要注意由浅到深，铺设台阶，分解难点。把一些较复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，塔好台阶，逐步解决。 例如：在教学八年级下册的《一次函数与二元一次方程（组）》时，我设计这样的问题进行导入（1）方程x+y=5的解有多少个？写出其中的几个。（2）在直角坐标系中分别描出以这些解为坐标的点，在一次函数y=5-x的图像上吗？（3）在一次函数y=5-x的图像上任取一点，它的坐标适合方程x+y=5吗？（4）以方程x+y=5的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y=5-x的图像相同吗？ 这样的问题设计由浅入难，铺设台阶，使学生学习新课之前对所要学习的内容有所了解，通过设计梯度的问题，加深学生对知识点的掌握，是我上课时着重考虑的问题。 二、提问题要把握时机 　 掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。 　　例如《有理数的乘法》一课始，请4位同学上台来做这四道题:两个正数相乘，一个正一个负数相乘，一个负一个正相乘，两个负数相乘。提问让同学们观察，你们可以得到什么启发？　此案例中，关键是那适时的提问“得到什么启发？”，将学生置于认知思考中，才有了学生思维间的碰撞，成就了课堂精彩的一瞬间。 　　另一方面，就教学程序中看提问的适时性，关乎知识呈现