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第九章〆識字評量 第九章 識字評量 第一節 測驗為主導的識字教學 傳統的默書方法離不開讀默、背默、默寫詞語等，兒童被安排在沒有語境的情況下 獨自默寫字詞，而每次默書都要計算成績。其實，這種默書方法只是一種測驗，給學生 帶來很大的壓力，成效不高，亦無法真實地反映兒童的識字能力和識字量。 沒有語境作為聯想的線索，兒童獨自默寫單字或單詞，必須要同時記憶漢字的筆 畫、結構和意義。所以無論是讀寫或默寫，兒童都需要運用大量的短期記憶。如果記憶 力不好或者寫字很慢的兒童便會感到很吃力，默書的成績自然不會好了。 大家都知道，默書並不容易。但是，香港未實行九年免費教育之前，由於學額不足， 學校必須以不同的測驗，從眾多的學生中篩選小部分成績優異的學生出來。這些學生才 能夠接受專上教育，即所謂「精英教育」。因此，從前就有小學會考、中學會考、高級 程度會考等。為了讓學生盡早適應考詴制度，默書、測驗、考詴便成為教育的重要測量 工具。以默書為例，學生每星期要默一次中文及一次英文，一百分為滿分，六十分合格， 每個錯字扣五分々即錯字多過八個的便會不及格。有些名校對學生的要求更高，因為他 們錄取的都是精英學生，學生的平均成績非常高。筆者曾經接觸過一個個案，學生的默 書成績平均「只有」八十分，他竟然是全班成績最差的一個，教師甚至會約見學生的家 長，要求家長督促子女溫習。由此可見，以往的學習和評估模式都以考詴及成績為主導， 並不重視培養學生的自學能力、興趣和才能。 近年來，香港政府大力推動教育的發展，希望更多適齡學生能夠接受專上及高等教 育。政府的計劃，是百分之六十的預科學生可接受專上教育。隨著學額的大量增加，學 校不需要再篩選人材，所以亦不需要大量的測驗々因此，學校教師應該將時間用在協助 學生發展個人的興趣和才能方面，幫助他們了解自己的強項、弱項、改善學習方法等。 所以，診斷性的測量方法亦變得日益重要。 第二章 測量的意義和目的 測量的目的不同，測量的方法也不相同。簡單來說，測量的目的可以分為形成性測 驗、總結性測驗、診斷等。我們必須清楚知道自己的測量目的，才能決定使用哪些測量 方法。 以下為各位老師簡單介紹幾種測量方法。 謝錫金 。(2002) 。《綜合高效識字教學法》。 1 香港 〆青田教育中心 。 第九章〆識字評量 一、測量的目的 （1）形成性測驗（formative test ） 形成性測驗多數在教學期間進行，老師給學生回饋，好讓學生學習得更好々同時學 生亦能透過這過程，反省自己的學習態度及習慣。例如學期中舉行的小測、中測等。形 成性測驗，是提高學生學習質素的有效方法之一。 可是，研究顯示，很多老師對形成性測驗並不是太了解，他們感到難以掌握和設計 這類測驗（Black William ，1998）。部分老師以為背誦、默書、抄寫等方法便是形成 性測驗，並用它來評估學生的學習成效。有些老師甚至認為量比質更重要，要求學生大 量背誦、大量抄寫，然後默書。於是，學生漸漸習慣以死記硬背的方法學習，直接影響 了他們學習的興趣，而他們的學習能力亦無法增強。我們認為這類型的評核無須要每個 星期進行，因為學生的語文能力不會在一個星期內有很大的轉變，所以，這類評核成績 也不會有很大的差異々但是，這些測驗卻為學生帶來很大的壓力，對改善學生學習沒有 很大的幫助。 （2 ）總結性測驗（summative test ） 總結性測驗多數在某些特定的時間進行（例如課程完成後），目的是為學生總結他 們學過的知識。大部分標準化的測驗都屬於總結性測驗，例如中學會考、高等程度會考 等。這類測驗的目的，並不是要取得即時的、因果的回饋，以改善學生的學習過程，而 是評估某一階段內學生的學習成果。高質素的總結性測驗，可以幫助我們了解課程的成 效，教師的教學效果等。 香港有些學校，在期終考詴時要學生一次過背誦三十篇課文，並要背默其中幾篇， 作為評估學生的識字能力。這些都超乎學生的能力，簡直是過份的要求〈學習是條漫長 的道路，識字的學習亦是漸進的，我們無須急於要求學生在短時間內認識大量的漢字。 老師的責任除了向學生灌輸知識外，更重要的是指導學生自我掌握學習的策略，培養他 們學習的興趣，讓他們喜歡學習，達到終生學習的目的。可是，大量背默的評估方法， 卻與教育改革的方向背道而馳﹗難怪有些調查顯示，香港很多學生都不喜歡學習語文，