基于标准的课程纲要和教学设计.ppt

基于课程标准的《课程纲要》 1、课程纲要及其意义 2、编制要素及过程 3、如何叙写课程目标 课程纲要的认识 为什么叫“纲要”： 以提纲形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。 课程目标——为什么教 课程内容——教什么 课程实施——怎么教 课程评价——教到什么程度 课程纲要的意义 有利于教师形成课程意识，整体把握某门课程的内容与要求； 有利于教师审视课程实施的所有条件。提前分析：学生学情、所需资源、教法学法等； 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；(提前分享） 有利于学校开展课程纲要的审议和管理，有效实施质量管理。 课程纲要编制操作要领 基本结构： 一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、背景等基本信息完整。 具体内容（课程元素）：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价； 编制《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素 。 课程纲要编制操作要领 一、课程目标： 是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学情、教材的分析。 具体要求是：叙写规范，一般按三个维度陈述；相类似的陈述方案如：通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。 课程目标的基本要素 行为主体：学习者（学生）描述的应是学生行为，书面可以省略，思想要牢记。 行为动词：描述的是可测、可观察的行为。 行为条件：达成目标的手段、工具或载体。 表现程度：学生达到目标的最低表现水准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 课程纲要编制操作要领 二、课程内容： 依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。 （注意体现：第一课时分享课程纲要；复习时间和内容的安排。） 课程纲要编制操作要领 三、课程实施： 是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。 教学实施建议一般从四个方面来体现： 一是要围绕教学重点； 二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是教学资源的利用； 四是学生学习活动的大致安排（大型活动） 课程纲要编制操作要领 四、课程评价： 可以包含终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准。（因地制宜） 课程纲要的审议 审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与 。 审议要点： 1、结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现。 2、课程要素内容的审议： 目标：来源于课程标准、教材与学情研究；叙写规范，便于检 测。 内容：依据目标处理教材；课时分配合理。 实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。 评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注。 3.所需要的条件或资源是否具备？ 课程纲要审议步骤 研制教师介绍《课程纲要》的基本内容，说明《课程纲要》研制的依据和缘由；听取教师同行、学生代表、教研员的建议，集中研讨和交流；在相互理解的基础上达成一致性修改建议，对《课程纲要》做进一步的修订和完善。 基于标准——教学设计 现状： 基于教师经验的教学 教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学。其中，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验,“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。 基于教科书的教学 教师照本宣科，无论是农村的教师还是城市的教师，无论面对的是怎样的学生，也无论在什么样的学校，“教科书就是教学的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么? 如何教? 几乎完全取决于教科书。 基于考试的教学 基于标准——教学设计 第一步：确定课时目标 1、寻找目标依据 （课程标准、教材分析、学情分析） 2、解析学习目标 规范、可测 基于标准——教学设计 第二步：围绕目标，制定评价任务 基于标准——教学设计 第三步：围绕目标和评价标准，设计 教学活动。 怎样落实到学校教研活动？ 利用教研组活动及时传达“基于课程标准”的教学理念。 学期开始前，备课组成员结合本期教学科目，合作解析内容标准。(认真阅读相关内容) 共同解读所教年级科目学期课程纲要，明确课程纲要的基本内容及编写方法。 分组进行课程纲要的修订完善（比如：所教班级学生学情分析，编写单元课程纲要。 结合课例，初