武凤霞 生命生命教案.docVIP

1、武凤霞《生命生命》教学实录 师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？生：一种求生的欲望……生：展翅高飞。 师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命　生命） 师：和以前的题目有什么不同？生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。 师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。 生：读。（三人） 生：齐读。 师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。 师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。 生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？ 生：不是，因为第一段作者在问，在想。 师：来读。 生：读。 师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。 生：再读。 师：第二段是谁？ 生：读。 师：（提醒）拿起书来。 师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。 再来读这个词。“动弹”读轻声。 “啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀…… 师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。 生：齐读。 师：读第五段。 生：读。 师：有什么是你没有想到的？ 生：但它挣扎着——放了它！ 师：看屏幕。谈谈你的看法。 生：看到了…… 师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。 师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？ 生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。 师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？ 生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。 生：我一定要从作者的手中放飞出去！ 师：在你说话时，让我感受到你的力量。 生：再说。 师：对，就这样。 生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。 生：我不能就这么死了，因为我还有未来。 师：未来是美的，我还有很多事情要做。 生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。 师：哪怕多活一秒钟。 师：不仅对自己说，还对作者说。 生：放了我吧。 生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。 生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。 生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。 师：既哀求…… 师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了…… 师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望…… 生：读“但［但它——放了它］ 师：不仅要传递信息，还要关注文中的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。 生：齐背。（屏幕上文字消失） 师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。 生：齐背。 师：为自己鼓掌。 师：除了飞娥，还有谁也让没有想到？ 生：我没有想香瓜子这么顽强。 生：我认为它没有成长的条件。 师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。－…－…让我没有想到。 师：见过吗？ 生：描述香瓜子的样子。 师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。 生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。 生：读 师：我没有感受到意想不到，再读。 师引读、生齐读。 师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。 生：——健康成长。 师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。 生：再读。在没有——仅仅只活了几天（掌声） 师：它已经写进了大家的心中，一齐来。 生：齐背。 师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“ 由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。 师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。 师：还有没有想不到的地方？ 生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马…… 师：我问的问题大家听出了吗？