组织的这次课例大.PDFVIP

作为画正比例函数图像的简捷途径，但这都建立在正 离。当前，在 “四基”的基础上提出 “数学核心素养”， 比例函数图像是一条直线的结论之上。 但如何把 《课标》中的相关理念落实到实践教学之 中 引导学生提出课题、获得作正 比例函数 图像的基 这一问题还亟待解决，为此，进 ·步丰富与完善教师 本过程和探究正比例函数 图像的线性特征等是正 比 的MPCK，应是一条可行的路径。 例函数图像一课的核心。基于上述讨论，培养学生提 参考文献： 出问题的能力、探究能力、数学思想方法等在该课 中 [1] 吕学江．正比例函数的图像EJ]．中学数学教学参考：中 旬 2016(5)：2O一22．． 的落实并不尽如人意，与文献 [1]的阐述 尚有一定距 张庆华(江苏省连云港市沙河 中学) 《中学数学教学参考》(中旬)组织的这次 “课例大 长呢?本课例执教者选择了“用图像表示的变量间关 家评”活动，旨在探讨 “如何上好数学概念课”。带着 系”，从这个关联点中选取一个典型的、学生熟悉 的实 这样的思考，笔者在研读课例设计文本的基础上又观 例—— “气温随时问的变化图”作为具体的 “培育对 看了课堂视频，有所收获，有所感悟。现从概念建构 象”。教学过程中，执教者首先引导学生思考 ：这里的 的视角对课例做出点评 ，与同行交流。 气温与时间的关系是函数关系吗?这是运用 “函数” 的观点将 “变量之间的关系图”向前推一步；接下来， 1 找准概念的 “生长点”，能使概念建构过程 再让学生探讨 “气温随时间变化图”是如何画出来的。 自然高效 ‘ 这是从平面直角坐标系的角度对 “关系图”再往前推 建构主义学习观认为 ，学生的学习本质上是一种 一 步 。这两次推动，前一次实质上是将 “形”往 “数”的 “认知建构”的过程。新知识只有在其成为个体认知 方向推，后一次则是将 “数”往 “形”的方 向推。从效果 结构的一个组成部分时，才算是意义建构的真正完 上看，这两次 “推动”似产婆的两次助产操作，有效地 成口]。按这样的观点，概念教学中我们应当先从知识 促成了函数图像这个数形结合的 “产儿”顺生顺产。 结构中理清概念关系，然后到学生当前的认知结构中 在 “函数图像”概念 自然 “顺产”之后，“正 比例函数 图 寻找 “逻辑关联点”作为新概念 的建构起点 (“生长 像”也就呼之即出了。 点”)。因为关联点往往不止一个，各个关联点与新知 章建跃博士指出，“(概念教学中)例子的选择至 识之间的可类比程度、抽象程度和逻辑距离也不尽相 关重要 ，一个好例子胜过一千条说教 ’，L引。事实上 ， 同，这使得概念建构起点的选择成为教师教学智慧的 “气温随时间变化图”这个引例之所 以能给本节课带 主要体现。在北师大版教材中，“正比例函数的图像” 来很好的新知 “生长”效果，主要是因为其具有 以下三 这节课是 “函数图像”概念的起始课。在此之前，学生 个方面特点：其一，“气温随时间变化 图”是学生所熟 学习过 “用图像表示的变量间关系”(七年级下册第四 悉 的。学生在小学五、六年级 (第二学段)时就在 “统 章第 3节)、“平面直角坐标系”(八年级上册章节)、 计 图”中学习了，经过七年级的 “变量之间关系”中的 “函数”(包括一次函数与正比例函数)(八年级下册第 再次学习，大部分学生能够通过 “非连续性文本阅 四章第 1—