免疫病原生物与传染病护理课程介绍.PDFVIP

《免疫、病原生物与传染病护理》课程介绍 一、课程定位与课程目标 （一）课程定位 《免疫、病原生物与传染病护理》是高职护理专业主干课程，为必修课，由 基础课程和专业课程整合而成，既具有高职教育的特色，又涵盖了专业基础和临 床应用的内容，具有鲜明的职业性、实用性、可持续发展性。课程设置紧紧围绕 岗位需求，注重学生能力培养。其主要教学任务是在传授基础知识的同时，通过 护理专业知识和技能的融入，增加课程学习的职业导向性，提高学生的综合护理 能力。 （二）课程目标 通过课程学习，使学生能掌握免疫、病原生物学的基础知识，学会应用免疫 及病原生物学的相关理论分析和解决临床常见传染病和其他常见感染性疾病的 健康问题，并具备对患者的护理和健康指导能力。 二、课程设计背景 早先的课程教学是由两门课程独立完成，分别是 《医学微生物学与寄生虫学》以及《传 染病护理学》，1997年～2007年间，相关课程更改为《病因病理学》（即：《医学微生物 学与寄生虫学》与 《病理学》整合），而 《传染病护理学》则整合在 《内科护理学》课程教 学中。2007年以后，又将《病原生物与免疫》从《病因病理学》中独立出来，成为一门独 立课程。由此可见，对于相关课程整合其实在高职学校中早就兴起，但改革的立足点主要局 限在基础与基础、专业与专业的整合。强化课程内容职业导向性和可持续发展性是课程改革 的核心要求，为了能使专业知识和专业技能得到更充分的整合和应用，我们尝试着进行了基 础与专业的整合，把病原生物这个病因与传染病这个疾病以及相关护理进行整合，真正形成 了病因——疾病——护理三位一体的整合模式，提升了课程的专业导向性。 三、课程设置可行性调研 1.学情分析 《免疫、病原生物与传染病护理》为五年制高职护理专业第三学期开设，此 期的学生已具备了一定的学习基础。按照人才培养方案，《护理学基础》课程已 在第一、二学期开设，学生对于护理的相关知识已经具有一定的认知基础，因此， 第三学期把传染病护理融入基础教学中，学生能够依据所学的护理知识来理解传 染病护理等相关内容。同时，由于在基础知识中融入传染病护理等专业内容，拓展 了基础知识的应用性，专业导向明确，能有效激发学生的学习兴趣，提升学生对 知识的实际应用能力，此外，也为同期开设的 《药物学》、《病理学》等基础知识 的学习建立了知识 “应用”平台。因此，《免疫、病原生物与传染病》课程实施 具有较强的科学性、创新性和实用性。 2.课程分析 《病原生物及免疫学基础》属于疾病的病因范畴，在课程内容描述中一定涉 及相关疾病知识，而 《传染病护理学》属于疾病护理，在内容描述中时一定涉及 病因的介绍，两门课程相关性强，交叉内容多，既往的教学安排两门课程教学分 别在第三学期及第六学期进行，由于间隔时间较长，相关交叉性内容难免需要重 复讲解，因此，《免疫、病原生物与传染病护理》作为整合课程，在增加基础与 专业衔接，强化专业导向性、增加知识应用性的同时，还能有效避免内容重复性， 并可以减少课程对课时需求性（课时由90学时减为80学时或以下），其中，临 床见习学时为8-12学时，因此，也增加了临床实践介入基础课程教学中的可操 作性。 3.师资分析 高职学校教师在校期间按照要求必须兼任两门以上的课程教学，同时，要求 为“双师”型教师，因此，对于护理专业的相关护理知识与技能有所了解，具备 一定的跨学科教学能力。同时，通过教学实践，有效优化教师知识结构，提升教 师的综合教学素质和能力。 四、课程设计理念及设计思路 （一）课程设计理念： 1．坚持“以学生为本”的现代教育思想，课程设计中采用 “行动导向”为 主的教学模式，使学生在获得适应岗位的职业素养和职业能力的同时，获得自主 学习能力、创新的方法能力，协作沟通的社会能力和可持续发展能力。 2．遵循教高{2006}16号文件精神，把 “以就业为导向”“以能力为本位” 的高职教育思想贯穿到课程建设、课程设计、课程实施、课程评价全过程和师资 团队建设、教材建设、教学条件建设和课程网站建设多方面，充分体现高职课程 的职业性、实践性和开放性。 （二）课程设计思路： 1．改变传统高职护理教育中基础与专业知识脱节的课程体系，通过课程整 合，加强基础知识与专业知识的衔接，强化专业技能在基础课程中的渗透，突出 能力培养，实现高职教育与岗位需求的零距离。 《免疫、病原生物与传染病护理》是一种基础课程《病原生物及免疫学》与 专业课程 《传染病护理学