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幼儿园一日生活中的随机教育 幼儿园一日生活中的随机教育 幼儿园随机教育的认识 幼儿园一日活动中随机教育现状 对幼儿进行随机教育的有效途径 《三字经》中有“昔孟母，择邻处；子不学，断机杼”的传 诵名句，孟母的“三迁择邻”、“断机教子”“杀豚不欺子”“万事礼 为先”等脍炙人口的故事，成为千百年来中国人妇孺皆知的历 史佳话，成为天下母亲教育子女的样板故事。孟母的伟大之 处在于她能够在儿子的成长过程当中按照阶段给予儿子不同 程度的教育。 特级教师吴静怡老师说： 幼儿在园的一日就像是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠闪亮发光。 什么是随机教育 所谓随机教育，就是指在教师在教育计划之外，随客观的教育时机而临时组织的教育。 （从孩子到达幼儿园开始，到孩子离开幼儿园结束，除了正常的教学活动时间之外，随时随地都可以进行的对孩子们有着重要影响的一种教育方式。 ） 晨检、午检、晚检 如厕、盥洗，餐、点 早操、课间操 午睡、起床 教学活动 游戏、区角活动 来园、离园接待 户外活动 幼儿园 一日活动 入园 如厕、盥洗、饮水 早、午、晚餐、点 区域活动、游戏 教学活动 户外活动 午睡、起床 离园 生活活动 游戏活动 学习活动 户外运动 过渡环节 生活活动＋过渡环节：57.5% 游戏活动：12.5％ 学习活动：10％ 户外运动：20％ 幼儿园随机教育现状 世界上并没有最理想的、最完美的教育形态，而只有最实用、最适用 的教育实践。我国目前幼儿园教育的实际情况是：当前我国幼教决策者 和学者从理想主义立场出发，自觉从儿童的立场出发，走上了“儿童中 心，游戏为主”的教改方向；而教育使用者（广大家长）则出于实用主义 立场，为子女求学计，并不认同“儿童中心，游戏为主”的教改。 幼儿园随机教育现状 一、存在的问题： 1.教师对幼儿进行随机教育时，其言语是强制、命令的，对幼儿的教育也只是浅尝辄止，并没有与幼儿进行沟通和交流。如案例所示: 　　背景: 中班，午餐环节，教师给幼儿分好午饭，当教师正要说“请小朋友吃饭”时，教师发现 A 幼儿坐在小椅子上，把双手向后放在椅子背上，用力向后仰，教师立刻对幼儿进行教育: 　　师: “A 小朋友不要那样做，那很危险，如果你一直那样向后仰头，不小心会朝后面倒下去，你就摔倒了，把手放下去! ” 　　教师说完，A 幼儿就把手放下了，教师让所有幼儿开始吃饭。可见，教师即使发现了教育契机，对幼儿进行了随机教育，但是其言语也只是强制命令的三言两语，单向地去命令幼儿应该怎样做，教师并没有站在幼儿的高度与幼儿沟通和交流，教师也没有得到幼儿言语上的反馈，不知道幼儿是否理解教师，幼儿只是在服从教师的命令。 存在的问题 2.教师只是对个别幼儿进行随机教育，而缺乏抓住适宜的内容对全体幼儿进行教育的意识。陶行知说: “生活即教育，教育即生活。”生活中处处都是教育的机会，幼儿园生活活动中蕴藏着很多非常有价值的教育契机，而这些教育契机可能是由个别幼儿引发的，因此教师便对这个幼儿进行随机教育，而且只是“就事论事”地针对个别幼儿进行单向的教育，并没有与这名幼儿进行沟通和交流。教师虽然发现了教育契机，但未能恰切地对全体幼儿进行随机教育。 存在的问题 3.教师不注重对随机教育结果的强化。教师对幼儿进行了随机教育，但是并不关心是否真的达到目的。也就是说，教师是对幼儿进行随机教育了，但未考虑幼儿是否真的理解了，而且也不去有意识地对随机教育的结果进行强化。如下面的案例: 背景: 小班，晚餐环节小班幼儿都在吃晚餐 A 幼儿: “老师，我肚子疼。” ( 教师走到 A 幼儿面前，发现 A 幼儿可能是食火)师: “A 小朋友，今天晚上回家爸爸妈妈吃饭时你不要再吃了，如果晚上吃多了就会上火，肚子疼，记住了吗?” A 幼儿: “记住了。” ( 第二天 A 幼儿来园，教师并没有询问其是否回家又吃晚饭……) 通过以上案例可见，教师对幼儿进行了随机教育，可第二天教师并没有对幼儿前一天的教育结果进行反馈和强化。因为幼儿身心发展特点决定其学习知识的不稳定性，这就需要教师要不断地对随机教育的结果进行反馈和强化。 压力多可怕？ 什么是压力？ 压力的心理模型 压力来自何处？ 怎么办？ 产生问题——心理压力 幼儿园工作强度太大，频于应付各项任务，书写材料名目繁多，没有时间思考与创造，精力不能完全集中在孩子身上，我们已不堪重负。” 家园之间存在教育差距，我们的工作很难得到家长的满意与认可 没课题、没成果，压力山大 产生问题——缺乏随机教育的意识 在生活活动中有很多非常有价值的教育契机，需要教师去 认真观察，但是教师却