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初中语文教师论文：语文教学的立足点 要放在学上 承袭了几千年传统的语文教学，要实现由传统模式向 现代模式的转变，需要走过十分艰难的历程。其中涉及教 学观念、内容、方法、评价等诸多问题，但最根本的是要 解决好教与学的关系问题。日常的教研工作中，走过许多 学校，也听了不少语文课。一个突出的感觉是，语文教学 中，以教为主，讲风过剩，忽视学生学习和感受的现象在 不同程度上依然存在。而对语文课的评价，重点往往放在 “教”上，教师的板书、普通话、对大纲的理解、对教材 的把握、对现代化教学手段的运用能力以及对课堂的组织 管理等是评价的重点，很少考虑学生的感受和反应，对是 否施教对路，是否激发了学生的学习兴趣，是否开阔了学 生的视野，是否提高了学生的语文素养，考虑的少，关注 的少，反思的少。 “教学教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了 学”, “教”应该服务于学”。教育部制订的《全日制义务教育 语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“学生是语 文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培 养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学 习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。”多年以来，语文教学一直存在的“少慢差费” “效率低”的现象，原因是多方面的，但与教学关系上的 单极性即重教不重学是分不开的。 语文教学的立足点应放在学生的学上，这既是对传统 语文教学思想精粹的继承，也是对现代科学教育理论的借 鉴。 孔子说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。” 孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居 之安，居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。” 《学记》上说“学然后知不足”“知不足，然后能自反也”。 孔子因兴趣而自“求”，孟子则强调“自得”是“深造”的 前提，《学记》指出人的学习因“知不足”而“自反”。这 些都是以学为主思想的萌芽。20世纪初期，借鉴西方先进 教育理论，教育界提出了 “自动教育”的思想，要求教育 “以学生自动为本体” “加以教师之训导”，对中国教育产 生了非常大的影响。陶行知在1911年初，就撰文严肃批评 了当时学校普遍存在的“教”与“学”分离的状况，主张 把“教授法”改为“教学法”。他认为：‘好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生学。”并提出了三点要求: “一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子还需根 据学生学的法子；三、先生须一面教一面学。”陶行知从教 学目的和教学方法两方面，明确了学生学习在教学中的中 心地位，同时，也强调了教师的作用、责任和专业发展问 题。这对于此前传统的注入式教育观念来说，无疑是一场 革命。 传统的教学侧重于知识的积累和技能的掌握，多采用 传授新知、巩固已知、培养技能的途径和方法。现代教学 的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、 创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生, 关注学习。美国教育革命的倡导者杜威曾说过这样一段 话：现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是 一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转 移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教 育的措施要围绕他们组织起来。以罗杰斯为首的人本主义 教育学派提出了 “以学生为中心”的非指导性教学模式， 指出教师的教学应该以学生的“学”为中心来组织。建构 主义教育学派也认为学习就是一个学习者主动建构的过程, 因此应抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生 当作灌输容器的教学模式，建立以学生为中心的教学模式, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主 动性、积极性和首创精神。可以看出，以学生的学为中心 来组织教学，实现教学重心的转移，也是世界教育思潮中 的合理内核。 从教学实践看，自20世纪80年代以来，我国出现了 以培养学生自主学习能力为目标的教学方法，其中比较有 代表性、效果显著、影响较大的有：中科院心理所卢仲衡 创立的自学辅导教学法，上海育才中学段力佩总结出的“ 读读、议议、练练、讲讲”八字教学法，辽宁盘锦二中魏 书生的六步教学法，上海钱梦龙的三主教学法，邱华栋创 立的尝试教学法，湖北大学黎世法提出的异步教学法，等 等。这些方法，尽管科学背景、理论基础、操作模式各不 相同，但有一个共同点，也是它们取得成功的重要因素， 就是突出了学生学习的主体地位，在教与学的关系上，都 强调以学生的“学”为中心。 顺应这种时代和历史的潮流，新一轮基础教育课程改 革以促进学生的发展为中心，从课程目标、课程结构、课 程实施、课程评价等六个方面提出了改革要求。《全日制义 务教育语文课程标准》明确指岀：“学生是学习和发展的主 体” “教师是学习活动的组织者和引导者” “语文教学应在 师生平等对话的过程中进行”。这些要求是对语文教学中重 教轻学的反拨，同时