理解核心素养展现本真数学.pptxVIP

理解核心素养 展现本真数学;“三维目标”;什么是“素养”？;我遇到的一个真实问题; 数学素养是成人理解数学与现实世界关系的一种意识，是一个善于思考、有责任感、有建设性的公民，在需要作出有根据的判断时所凭借的基础，是保证公民个人生活质量所必需的数学活动能力。 ——2006年PISA对数学素养的界定;这是什么情况？; 数学素养是成人理解数学与现实世界关系的一种意识，是一个善于思考、有责任感、有建设性的公民，在需要作出有根据的判断时所凭借的基础，是保证公民个人生活质量所必需的数学活动能力。 ——2006年PISA对数学素养的界定; 有了“数学素养”，为什么又会有“数学核心素养”呢？;; 数学的核心素养到底是什么呢？; 数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型。通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系。; 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。; 学生通过数学学习，获得的数学知识与技能，感悟到的数学思想与方法，习得的数学思维方式、品质和习惯，生成的情感态度价值观。所以，数学核心素养就是关于数学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，是数学三维目标的深度整合。; 数学核心素养就是学生通过数学的学习，所形成的能从数学的角度敏锐地审视各种问题，能用数学的方法和策略，严谨地、灵活地分析问题和处理问题的意识与能力。;;; 数学核心素养就是学生通过数学的学习，所形成的能从数学的角度敏锐地审视各种问题，能用数学的方法和策略，严谨地、灵活地分析问题和处理问题的意识与能力。;数学思考; 数学的思想方法、思维方式，即数学中“思考”的元素，一定是数学素养中最重要的。所以，那就是核心的素养！; 我的个人观点;如何发展学生的数学思考？; 数学是思维的体操，如果学生觉得数学没什么好想的，数学还是数学吗？;;计算教学;活动; 学校三年级要增设一个社团，校长想了解一下同学们的想法。;三; 把握每一个教学内容中蕴含的思维元素，将其明确地呈现于教学目标之中，课堂上全力去追求这个目标的实现。这样的课堂，就会展现出数学教学最本真的价值！;2.问题情境的设计更开放 ——引发数学思考; 问题情境的设计，要切中学生的认知节点，要能让学生主动调用已有经验，自觉展现丰富想法。方法多样、结果多元的问题，才会有效点燃学生思维的火花！;3.教学过程的推进更曲折 ——激活数学思考; 教学的推进，应减少教师的“铺路搭桥”，淡化过程的“平稳流畅”。要抓住学生认知的困惑点、疑难处，敢于放大，有意曲折——促使学生通过深刻的思考，实现突破、悟得！;4.教学方式的运用更有效 ——加深数学思考;; 我们只要时刻想到数学教学最本质的追求——发展思维，然后在实践中努力地将这样的追求体现出来，哪怕是一小步，一丁点，那也已足够。 数学教学，原本就是那么一回事，也只是那么一回事！;理解核心素养 展现本真数学; 数学核心素养就是保证你未来成功生活的那个东西，就是告诉你，今天在教室里教的、学的，不是用来应付考试，而是为了生成那些在明天的成人社会里，仍然忘不了、用得上的东西！;; ◆平均数是表示一组数据集中趋势的量数。;评委一;位置与方向（六上）; 轮船在灯塔的北偏东30°方向3km处。; 茫茫大海上，有一艘船因为出现故障不能行驶，如果我们以灯塔为观测点，那么，我们该如何用数学的方式来确定船所在的具体位置？; 搜救人员通过雷达扫描，发现了轮船与灯塔的位置关系，画出了如下简易的平面图。现在如果以灯塔作为观测点，你能用数学的方法确定这艘船的准确位置吗？;基于“创造”的数学学习;《除数是一位数的笔算除法》;① 30÷3=10 ② 12÷3=4 ③ 10＋4=14;①;;;《除数是一位数的笔算除法》;《小数除以整数》（五上）;看到这些信息，你最想知道什么？;这是一本的钱吗？;生1;小数点;练习：51÷2;柴静《穹顶之下》;;;学统计，就是要学会数据分析！;练习四;;在过去的100年里，温度就升高了大约0.8摄氏度，升温太过迅速。;《比万大的计数单位》（四上）;比万大的计数单位;比万大的计数单位; 学生深刻经历学习的过程，不仅能获得知识与技能，还能体会感悟到知识技能背后更为有意义的东西——知