《甘南藏区英语“学困生”的成因与对策》-毕业学术论文（设计）.docVIP

甘南藏区英语“学困生”的成因与对策 【摘要】 在甘南藏区，英语“学困生”的原因主要有两个方面：1，大多数学生自小远离父母来到县城或乡镇上学。因为长期独居，一部分学生形成了内向、不自信的性格；还有一部分学生因远离父母亲的管教，从而形成了不良的学习习惯。2，学生是处在藏、汉、英三种有着各自语言规则和特点的语境下学习英语的，所以会受到藏、汉语的双重干扰。对此，本文从四个方面提出了对策：1、激活动机，调动学习兴趣；2、优化课堂教学，消除心理障碍；3、指导学法，培养良好的学习习惯；4、客观、公正、全面评价，树立自信心； 【关键词】 甘南藏区 英语教学 “学困生” “学困生”是指那些智力和感官都正常，但在英语学习上存在行为和心理问题，学习困难，不能顺利达到学习目的的学生。在甘南藏区的英语教学中，“学困生”的学习严重影响着英语教学质量。笔者在甘南藏区的多年教学实践中，通过对“学困生”的访谈和跟踪调查，分析了“学困生”形成的原因，并从动机、教法、学法、评价等方面提出对策。 一 、成因分析 1. 自小远离父母求学。在甘南藏区，大多数学生自小远离父母，来到县城或乡镇上学。因为长期独居，有一部分学生形成了内向、不自信的性格。课堂上因害怕出错而不敢交流。早读时不愿大声朗读和背诵。遇到困难也不敢主动向老师求教，问题越积越多，从而对英语学习产生了畏惧心理；还有一部分学生，因为年幼贪玩，又远离父母亲的管教，所以长期以来就形成了不良的学习习惯。 2.双语干扰。从外语学习的本质特点来看，学习英语的过程，实际上是英语语言规则重构的过程和跨文化交际的过程。后者是在自然语境下，随着学生认知能力的发展而完成的；前者则主要依赖于英语教学来逐步提高，并且这一过程常伴随着母语的迁移。在甘南藏区，英语教学主要通过汉语讲解来完成，学生处在藏、汉、英三种有着各自的语言规则和特点的情况下学习，藏语和汉语的双重干扰是在所难免的。例如，“there is a picture on the wall”汉语解释是“墙上有一幅画”，而藏语语序是“墙上画一幅有”。这对初学者来说，在理解上就出现了混乱，从而造成了困难。 二、对策 1.激活动机，调动学习兴趣 动机是激励人去行动的内因和力量。有动机的学生学习效果极好，反之则往往把学习作为一种负担，学习效果不佳。因此，激发“学困生”的学习动机是教师的首要任务之一。 (1)利用“学困生”本身固有的动机。在甘南藏区，大部分学生不仅好奇、贪玩、好表现，他们还喜欢唱歌。教师要充分利用这些特点，激发学生的学习兴趣。例如，让喜欢唱歌的学生通过唱英文歌记单词。让好表现的学生课堂上扮演角色或讲英语小故事。另外，教师一口流利的英语，一手漂亮的英文，也能诱发学生的学习兴趣。 (2)激发“学困生”的成就动机。成就动机是学生在学习中某方面表现好而受到一定奖励或赢得相应地位的一种需要。这种动机可使学生把自己的行为指向当时学业可能取得的成就，又能使他们在这基础上把自己的行为指向今后的奋斗目标。一般来说，成就动机强者其学习成绩也好。因此，教师首先要善于发现学生的闪光点，给与表扬和鼓励。其次，要常常和学生的家长取得联系，告诉其成功表现，协同家长的表扬和鼓励，以激发学生的成就动机。 2.优化课堂教学，消除心理障碍 (1)对比分析，减小双语干扰。对比分析是把两种或几种语言的系统（如语音或语法）进行比较，以此来揭示不同语言之间差异的一种语言分析方法。在甘南藏区，教师要善于把藏、英、汉三种语言系统进行对比分析，为学生顺利、成功地实现正迁移创造条件，同时，预测学生可能遇到的困难，减少藏、汉语的负迁移。例如，利用学生所熟知的藏语中时态和动词形式来教学英语的时态和动词形式。又如，把藏、英、汉三种语序加以对比来教学简单句，让学生了解它们之间的差异，从而减少学生因理解混乱而造成的心理障碍。 (2)创设宽松的课堂气氛，消除心理障碍。 为了消除“学困生”的恐惧心理，教师要更新教学观念，改革教学模式，在注意课堂教学秩序的同时，进行开放式教学，创设一个民主、平等、宽松的课堂气氛，给学生一个轻松愉快的学习心境，把学生从紧张的状态中解脱出来，大胆地质疑和讨论。 3.指导学法，培养良好的学习习惯 (1)明确学习目标，制定学习计划。英语学习要成功,学生的主动性要充分的发挥，最重要的就是要有明确学习目标，制定科学的学习计划，使学习有计划地朝着目标不断推进。因此，教师要帮助学生，确定个人的学习目标，制定切实可行的学习计划。例如，帮助词汇量少的学生，根据其能力制定记忆单词计划。对语感较差的学生，鼓励他们每天早晨大声朗读，并背诵课文。 (2)指导朗读和背诵。胡春洞教授在《英语学习论》中指出：“课文的朗读和背诵是一种综合性的学习方式：词、句、文；结构、功能、情景；语音、语法、语用；语言、逻辑、内容，在这里都实现了一体化”。