翻转课堂在地球概论课程教学中的应用困境及对策-绵阳师范学院学报.PDFVIP

第３６卷　第８期 绵阳师范学院学报 Ｖｏｌ．３６　Ｎｏ．８ 　 ２０１７年８月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｉａｎｙａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｕｇ．，２０１７ 　 翻转课堂在“地球概论”课程教学中的应用困境及对策 张莉萍，蒋　溢，刘　鹏 （绵阳师范学院资源环境工程学院，四川绵阳　６２１００６） 摘　要：翻转课堂教学是信息技术与教学有效整合的一种新的教学模式本文结合教学实践分析了高校地 球概论专业课采用翻转课堂教学模式所遇的困境，包括适合的网络课程资源少，学生自学能力差，现有的视频质量 不佳以及学生课外时间少等在此基础上提出选择性使用翻转课堂教学模式；控制班级人数规模；加强教师信息 技术的培训，提高视频制作质量；加强校际联系，搭建资源共享平台等对策 关键词：翻转课堂；地球概论；困境；教学策略 中图分类号：Ｇ６４２　　　　文献标志码：Ａ　　　　文章编号：１６７２６１２Ｘ（２０１７）０８０１２１０４ ０　引言 ２０１２年３月，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（２０１１－２０２０年）》，指明当前教育信息化的发展 方向和目标：信息技术应与教学有效整合，将信息技术手段运用到启发式、探究式、参与式的教学中去，努力 ［１］ 探索建立以学习者为中心的教学模式 翻转课堂正是将信息技术与个性化教学有效结合的教学模式，它 ［２］ 有三大突出的特点：整体化教学设计，培养学生的自主学习能力，个性化学习 后两个特点正好符合高校 的教学内容与原则，高校的教学内容具有专业性、高层次性及争议性等特点，高校倡导学生自主学习，且大学 生比中小学生自学能力更强，自学时间更多，高校有较完备的信息平台及硬件相关硬件设施能保障翻转课堂 的实施，因此高校实施翻转课堂教学模式比中小学基础教育更有优势笔者所在院校正向应用型地方本科 院校转变发展，在教学方法上的整体改革关键点是：“学生主体，能力本位，评价改革”，鼓励教师进行教学方 法改革，将学术前沿的成果融入课堂［３］在此形势下，笔者尝试采用翻转课堂教学模式，但运用效果并不理 想本文根据笔者采用翻转课堂教学模式时遇到的问题，分析当前翻转课堂教学实施过程中存在的困境，思 考如何做到真正意义上的“知识传授”和“知识内化”的“翻与转”，达到个性化教学的目的 １　翻转课堂的内涵 翻转课堂的内涵不同学者解读略有不同，主要聚焦 于宏观（抽象化）与微观（具体化）两个方面：宏观视角下 的翻课界定为“知识传授与知识内化的颠倒”；微观视角 下的翻课界定为“教师创建微课视频，学生在家中或课外 观看教师创建的视频，包括网络上相关的课程教学视频 中对知识点的讲解回到课堂上师生面对面交流，巩固 内化知识点，完成知识建构并完成作业的一种教学形 图１　ＲｏｂｅｒｔＴａｌｂｅｒｔ的翻转课堂结构 ［４－５］ 态 翻转课堂的实践操作是基于美国富兰克林学院 Ｆｉｇ．１　ＳｔｒｕｃｔｕｒｅＯｆＦｌｉｐｐｅｄ 的ＲｏｂｅｒｔＴａｌｂｅｒｔ教授据多年翻转课堂实施的教学经验 ＣｌａｓｓｒｏｏｍＦｒｏｍＲｏｂｅｒｔＴａｌｂｅｒｔ ［６－７］ 总结的结构模型（图１）  收稿日期：２０１７－０２－２０ 基金项目：绵阳师范学院教改课题（Ｍｍｕ－ＪＹ１５１５）． 第一作者简介：张莉萍 （１９７９—），女，四川成都人，硕士，讲师，研究方向：学科教学论 第３６卷 绵阳师范学院学报（自然科学版）　　　　　　　　　　　　　　　　 ·１２２· ２　翻转课堂应用中的困境 ２．１　适合的网络课程资源偏少 对于一般的本科