多元评量-云林国教辅导团.PDFVIP

• 一、一、評量的意義評量的意義 一一、、評量的意義評量的意義 • (一)幫助教師和家長了解學生學會什麼， 多元評量 還有哪些需要學習 • (二)了解學生的學習好到什麼程度 報告者：黃玉滿 • (三)反映學校辦學的好壞 • 二、二、傳統評量傳統評量 二二、、傳統評量傳統評量 • (二)傳統評量的學習觀 • (一)傳統評量的特點 • 1.學習是被動的 • 1.用科學測驗（measurement ）的理 • 2.學習只要記得老師要學生記的 念—以量為主的評量 • 3.評量是學習的終點 • 2.經濟有效率 • 4.學生被考的是前面學過的教材 • 3.強調信度及效度 • 5.考試是要看學生記得多少 • 4.有一套標準答案 • 6.課程是零碎知識的整合體 • 三、三、多元評量的理論基礎多元評量的理論基礎 • (三)傳統評量對學生學習的影響 三三、、多元評量的理論基礎多元評量的理論基礎 • 1.區分學生，造成傷害 • (一建構主義) • 2.造成學習假象，學生是否真正理解， 1.建構主義強調： 值得懷疑 • a.學習是主動、積極、有目的的 • 3.無法提供真正平等的學習機會 • b.學習會受學生原有的概念架構所影響（教 師對學習的情境，有自己原有的想法，教 師教學的表現深受其原有想法所影響） • c.社會因素在學生建構意義的過程中扮演重 要的角色 • d.知識不是客觀存在的絕對真理 • 2.建構主義與教育革新 • e.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教室 • a.改變教師的教學 情境的瞭解和教學任務的 • b.改變教學的內容 • 設計 • c.改變兒童的學習 • f.課程不僅含有待學習的知識及技能，且可 • d.改變學習評量的觀點 提供學生建構知識的學習 • e.改變師資培育 • 任務、教材和教學資源 • (二) 多元智慧（Multiple Intelligences ） (Howard Gardner,1983 ） • e.音樂智慧 • 1. 人類的