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对小学英语“公开课”的几点反思 随着英语课程改革的不断深入，各种级别的观 摩课、优质课、研讨课、示范课、评优课应运而生， 产生了许许多多的“精品”课。但是，笔者在听了大 量的英语公开课（其中包括观看教学VCD片）后，心里 总会不由自主地感到一些困惑：公开课是在上课吗？ 现象一：幕后导演显威力 在一些公开的教学活动中，我们经常会看到这样 一种现象：不管授课教师抛出何种形式的问题，我们 这些听课者都不用担心没人回答，因为总有人会把它 接住，并顺顺利利地解答出来。可见那些学生个个是 小神童，百问不倒。我们在惊讶之余也总会感叹自己 所教的学生为何没像他们那样聪明。当然授课教师也 不用担心课堂上学生卡壳、出现冷场的情况。一堂课 下来，顺顺畅畅、圆圆满满，让人觉得授课教师整堂 课设计得很好，学生的素质也特别高。如：有位教师 在上“Toyshop”时，教师运用了现代化的教学手段和 多种教学方法，教学效果较好，但在这节课要结束时， 教师设计了一个拓展性的交际活动一一让学生模仿 Toy shop的会话，在“文具店必服装店必水果店必饮 料店”“食品店”等相似场景中，自编对话，现场表演。 为了防止冷场，教师课前做了渗透与铺垫，到了表演 的时候学生表达自如，表情动作都很到位，近乎完美。 但是，内行人一看就知道，有人为加工过的痕迹，明 显违背了学生的认知规律。 【反思】在英语课堂教学中，课堂的真正活力不 在于教学活动是否完美，而在于是否真实。教师应该 尊重教学规律，相信学生的创造力，放手让学生去说, 即使他们在表达上有一些语言错误，但并不影响信息 的有效传达。我觉得这种有缺憾的语言更具真实感。 现象二：活动热闹收效微 在教完水果类单词后，一位教师在巩固环节设计 了这样一个活动：把全班学生分成8个小组，分别用 8种水果给小组命名，然后在小组之间展开拔河比赛, 最后评出“大力水果奖”，奖励他们各种水果，并一一 上台用英语展示他们的奖品，如This is my apple / orange-\整个课堂气氛热烈，但活动后学生还是没 能熟练地说出各种水果名称。这位教师并不缺乏先进 的教学理念，活动形式很好，创意很新颖，但在运用 上很遗憾。由于学生在拔河比赛的过程中只注重结果, 而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务, 从而导致活动缺乏语言知识作支撑，使活动失去了意 义。 【反思】其实同样的活动，如果教师稍作调整， 教学效果可能会迥然不同。在学生拔河时，教师可以 让台下的学生用英语为他们各自的小组或喜欢的小组 呐喊助威，如印一 pie、apple,加油!……这样学生边 拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教 学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精 神。 现象三：整合不当失本色 有位教师在教授完“颜色”的英语名称时，在运 用图片进行单词和句型教学后，巩固环节设计了 “听 音涂色”的活动，这样就得花费大量的时间让学生给 一些图片着色，使后半节课几乎成了美术课。学生的 着色活动完全脱离了英语语言的实践，而教师也未能 适时通过画画来引导学生巩固语言知识，从而偏离了 教学目标。 【反思】新课程采用活动的途径，通过表演、唱 歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形 式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进 行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生 获得语言知识和语言技能而设计的，如果缺少了相应 的教学内容和应有的教学目标指向，采用的教学活动 偏离了英语教学的目标，再好的教学形式也不能收到 理想的教学效果。为此，教师应善于将教学活动与语 言活动结合起来。像这种脱离了语言实践的学科渗透 是不可取的，不是真正的学科整合。其实在巩固环节 教师可采用“变魔术”的游戏：教师拿出六瓶清水， 对学生说老师要施展魔术让清水改变颜色，同时请学 生猜猜会是什么颜色。学生只需说出颜色：It sred \vel-low、blue \ green black.总之，无论教师运用什 么样的教学形式，都要考虑到教学活动的目标，使活 动不仅富有情趣，而且富有实效。 现象四：依赖课件失技能 有位教师在上“feelings”时，运用了多媒体课件 来辅助教学。本课的知识点有“happy, sad, tired, angry, sick”及句型Are you happy?”课前授课教师 搜集了很多精彩的迪斯尼卡通让学生体会这些描述感 觉的形容词。由于画面非常精美，动感十足，教师每 点击一次鼠标，教室里总会“哇声一片，可以说学 生被这妙趣横生的图片吸引住了。然而到了后面的练 习环节，学生却说不岀几个单词，基本上除了会用 happy,其他的都会混淆。这是为什么呢?原因是学生 们只顾着看动画，忘记了要记单词。 “feelings”这节课我也上过，记得当时我只是用 粉笔随手在黑板上