八年级语文下册第五六单元教案.docVIP

八年级下册第五单元教学专题 古诗文教学，应注重文言结合，并突出文化味 温州第二中学 吴积兴 二十一 与朱元思书 【创意说明】 《与朱元思书》一文，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物，清新隽永，是六朝山水小品中的佳作。虽然选自书信，但是书信的痕迹并不明显。文章骈散相间，语言颇具特色，值得品味；作者动静结合、虚实相衬、视听相融的描写景物的手法固然重要，但是作者在船上欣赏风景的视角同样不容忽视。让学生明白作者的欣赏角度，不但让学生容易理解课文，还为学生描写景物提供了借鉴。 【教学步骤】 课前准备：熟读课文，结合课文注解，运用字典，试着翻译全文，并找出没法弄懂的字词。 导入新课 因为本文风格和上学期的《三峡》和《答谢谢中书书》有相似之处，可复习旧课导入。 二、朗读课文，疏通字词 1、读课文（齐读，范读，跟读皆可） 2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。） 4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片） 三、再读课文，整体感知 1、读课文，找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景物的特征？为什么？ 2、作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ 3、根据文句你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？ 明确： 1、“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着“奇”“异”这两个字展开。 2、景——异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 3、无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反）虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。 四、再读课文，深入探究 本文虽然是千古名篇，但是我发现这篇文章问题好像不少，（可以先让学生自己去找），比如第一段里面提到“奇山异水”，本来应该先写山再写水，但是课文却先写水再写山；最后一段好像没有必要，完全可以删去。你们认为呢？ 引出：这和作者在船上这个欣赏角度有关。如果说奇山异水是风景特点的总概括，而第一段中的“从流飘荡，任意东西”却是一条线索。最后一段和开头相呼应。而文章中的大多从视觉和听觉角度，同样也和欣赏角度有关。 五、背诵课文，探究活动 1、改写骈文 文章虽用骈体，多四字成句，但有散行句穿插其中，现在请把不是四个字的句子都改成四字句，反复朗读，和原文作比较，有什么不同。 2、小导游说富春美景 根据对课文的理解，如果你作为导游带人游览富春山水，你将怎样来有重点地介绍 富春江的美景呢？ 【教学案例】 【资料平台】 二十二 五柳先生传 【创意说明】 《五柳先生传》是作者托名五柳先生给自己写的自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外安贫乐道的隐士形象。不只紧紧让学生了解五柳先生的特点，还要让学生体味并学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣。 【教学步骤】 导入新课 二、朗读课文，疏通字词 1、读课文（齐读，范读，跟读皆可） 2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。） 4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片） 三、再读课文，整体感知 （一）、教师组织班级讨论，明确以下问题。 1、主人公为什么自号“五柳先生”? 2、作者以“五柳”为号体现了他怎样的精神风貌? 3、作者与五柳先生到底有什么关系，为什么要给他写文章立传？ 明确： 1、“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说，“名者，实之宾也”。但他为什么看中五柳树呢?也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。 2、以五柳为号，可见他家居环境的清静、淡雅、简朴，由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。 3、陶渊明实际是借五柳先生写自己，这在南朝梁代萧统的《陶渊明传》中已指出：“渊明少有高山趣……尝著五柳先生传以自况。”五柳先生的生活情趣，正是陶渊明弃官归隐、安贫乐道的人生态度的反映。 （二）、陶渊明的数字奥秘 1、学生从文中寻找数字，教师从旁点拨。 2、解密这些数字。 A、五柳先生有几个爱好，爱到什么程度？体现出人物怎样的个性？ B、《五柳先生》中用了几个典故？各有