《基于教是为了不教教育思想的小学数学评价方式的变革.PDFVIP

《基于“教是为了不教”教育思想的小学数学 评价方式的变革研究》方案 一、课题的提出 长期以来，我们的课堂教学评价一直是以教师的教作为一堂好课的评价对象，这样的课 堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学 的最终目的。新的课程理念下，原有的课堂教学弊端日益显露，评价功能过于注重其鉴定性 和终结性，不具有教育性和发展性，评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等等。构 建课堂教学中多元化的评价模式，有利于促进学生和谐、全面发展和教师的专业化发展，有 利于改进数学教学实践，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，同时也以此催 促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。 叶圣陶教育思想认为教学评价的方式和途径有很多,同时，教学评价应该关注学生掌握知 识、技能的方法与过程，以及在这个过程中学生情感态度与价值观的发展变化，而不只是检 查其知识水平。教学评价的目的是诊断出问题，进而提出改进措施，以此促进学生发展。在 教学评价的方法上，叶老强调质性评价和评价的多样化。在教学评价的内容上，主张试题要 切合应试者的实际经验和能力。 基于以上分析，我们课题组提出了“基于教是为了不教教育思想的小学数学评价方式的变 革研究”这一课题，旨在针对小学数学课堂教育教学过程中的教与学的评价理论和实践问题进 行研究，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。 二、课题的核心概念及其界定 教是为了不教：教是为了不需要教是叶圣陶先生教育思想的精髓，他认为教育的过程和 本质是教是为了达到不需要教，教育过程是要引导学生自己学习，学会自学，以至坚持终身 自学的过程，教育就是教人自我教育，同时教学相长，互相教育。 教学评价：评价是泛指衡量人物与事物的价值，价值的解释是指事物的用途和积极作用。 教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及 预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。 教学评价方式：方式指言行所采用的方法和样式。教学评价方式就是在教学过程中进行 评价的方法、样式和手段。 变革：改变事物的本质。教学评价方式的变革就是在传统评价方式方法的基础上探究一 种或几种新的有效的评价方法，并区别于传统的评价方式。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1、国内研究 教是为了不教的教育思想在国内外影响颇大，因此相关的研究也很多，但基于“教是为了 不教”思想的评价研究不多，大多是基于这个思想指导下教的方式和学的方式的研究，当然在 研究教与学的方式时，涉及到评价的论述也不少，说明基于教是为了不教思想的评价同样重 要，也是一个值得关注的问题。原有的研究几乎都是以这样的逻辑顺序来展开论述，以叶圣 陶教是为了不教教育思想指导下教师教改的各种表现及改革的倾向是什么，并结合思想提出 新的建议，形成新的方式与方法。 从文献资料看，国内对叶圣陶教育思想的研究已经非常透彻，因此对于课题组人员学习 叶圣陶教育思想提供了非常便利的条件，而对于其精髓部分的教是为了不教，文献之多更是 方便，归集到主要几点：一是精心设计以学生为主体的教学过程；二是以培养自主学习的能 力为主要目标；三是培养自我教育与自我管理的意识。而对于评价的方式、原则等都为本课 题提供了借鉴作用。 苏州市教育局与叶圣陶研究会自 2012 年开始进行了苏州市教是为了不教的教改实验研 究工作，目前已进入第二轮，共有100 多所学校进行了申报和研究，为本课题的实验与研究 提供了较为丰富的资料。 2、国外研究 国外研究动态：在国外研究资料中，对于叶圣陶的文学研究比较多，而作为教育家的研 究不多，为此有人说他的思想是“中国自己的现代教育学”的一个典型。但仔细研究，从凯洛 夫教育学到美国等西方国家追捧的皮亚杰的建构主义学习理论，其根源都在“通过教，达到不 需要教”的培养人的终身学习能力。 评价方式的研究国外资料研究非常丰富，且有一定价值，国内也大多参考，其评价的原 则和方法都可网上看到，有时还能通过软件进行量化分析。 3、研究价值（创新之处） 通过本课题的研究，旨在探寻一种通过评价方式的变革促进学生自主学习能力的提高， 从而使教师在设计教学过程的过程中主动适应新的评价方式，突出以学生为主体的课堂教学 模式，以即时评价、过程评价、诊断评价等评价方式促进