解读童心——照片故事教你读懂幼儿.pptVIP

文本 浩轩嘟着嘴继续镶嵌。 浩轩想用图图手里的连体镶嵌形状， 但图图不给。 一旁的嘉文看到：“你别抢，说甜甜的话” 浩轩：“你可以给我玩吗” 图图不做声，用积木做小锤子敲击， 浩轩有些不耐烦。 浩轩快速的抓了一把图图的脸， 图图依旧不予理睬。 浩轩急的大哭起来。 浩轩：“图图对不起”边说边摸抓过 图图的脸部，图图的表情开始缓和。 图图继续搭建，浩轩：“给你这个”， 图图接了过来。 图图把浩轩刚刚要的那块连体图形给浩轩， 开心的看着他进行镶嵌。 人物分析 图图： 在整个的游戏过程中，都能体现出图图是个有想法，乐创新，能坚持的孩子。在游戏初，小家伙利用镶嵌玩具大胆创新，进行搭高，并引来了铁皮欣赏的目光，从小家伙得意的表情可以看出他更加自信。对于王浩轩的出现，小家伙并没有拒绝与他共享一个玩具，但当听到浩轩说：“不是这样玩”并对他进行指正时，他的表情告诉我们他不是很高兴，但在倾听后依旧坚持自己最初的玩法，继续搭建，并且全神贯注的投入。面对浩轩的出手，小家伙依旧淡定自若，而这一举动更是让浩轩无可奈何，从而大哭起来。浩轩道歉时图图依旧盯着自己的作品，但表情明显有了缓和，最终在浩轩递来积木示好后，小家伙也和浩轩一起按照镶嵌的方法进行游戏，表示出了自己的原谅与和解。 浩轩： 好心办坏事的浩轩，在热心指正的过程中，表露出自己在游戏中无奈、急躁、抓狂、妥协的情绪过程。 本以为图图不会玩，所以才进行纠正，但没想到图图根本不领情。一旁的铁皮被自己吸引过来，刚刚觉的小有成就，没想到图图依旧进行搭建。没办法的他只好将面前的形状镶嵌进去，眼看着就没有了，看到图图手里的也想要，但性急的他上来就拿，而恰恰忘记里玩具时图图取的，看到图图的坚持，听到嘉文的劝阻，小家伙开始说甜甜的话：“你可以给我玩会吗？”但图图并不理睬，小家伙一时抓狂，并随之上手抓图图，由最初的好心办了一件坏事。 人物分析 铁皮： 在整个事件中，看起来似乎没有铁皮什么事，但对于两位当时人的冲突发展铁皮却起着非常重要的作用。铁皮手拿拼图，但在整个过程中小家伙一直把注意力放在其他小朋友身上，而没有认真的操作过拼图。由于小家伙对图图“搭的真高“的称赞，使图图更加自信，脸上洋溢出得意的笑容，从而能鉴定继续搭建的决心。对于浩轩将玩具正确玩法的示范过程，铁皮也进行了参与，顺着浩轩说的玩法，去找镶嵌的镂空。这一无意行为激励了浩轩，同时也和图图的无动于衷产生了鲜明对比，使浩轩无可奈何，情绪急躁。在此同时更体现出铁皮注意力易转移，没有主见这一特点。 人物分析 观察分析 在整个活动过程中，每个孩子都展现出自己独有的性格特点。对于图图在玩镶嵌玩具时的大胆创新，老师应该给予鼓励和支持。既然已经掌握了玩法，孩子们又自发的用新玩法使自己再次对一个玩具产生兴趣，动起来、玩起来。又有什么不能呢？浩轩本以为图图不会，用自己的语言、亲身的示范给两个小朋友讲解正确玩法。说明浩轩已经对次玩具充分的有所掌握，同时展现出社会性发展的一面，敢于表达。但方法可能不是很恰当，在嘉文的提示下能够尝试说甜甜的话，大胆的承认错误，向小朋友道歉，最终主动妥协重归于好。而铁皮虽然在整个过程中不是主角，但仔细剖析，其实问题应该是最多的，从照片观察，铁皮在拼图的过程中专注性不够，总会收到他人的影响。仔细观察拼图画面，小家伙只是把方块拼图摆在黑色格子里，但并不懂得把图像进行拼凑，在整个活动区的收获都源于两个同伴，并不是自己在玩中有所收获、其实也反映出了很多孩子们的问题。 这就需要老师及时介入，教师不仅仅是幼儿活动的引导者、更是支持者和参与者。于是我把如何拼拼图作为了当天活动区的讲评内容，和孩子们分享了拼拼图的好方法，并为孩子们投放了拼图盒，以便幼儿进行保留，在活动区与孩子们一起进行拼图，从而激发更多幼儿的参与兴趣。 观察分析 问题： 1、作为照片故事的观察记录者，要在适宜的条件下进行拍摄记录者。例如：案例中的幼儿已经出现了攻击性行为教师应及时并采取教育行为。 2、提供情景转换细节。 缺少幼儿情绪转变细节画面 哭，急躁—稳定—主动安抚道歉的转变画面 五、如何记录照片故事 ◇有目的的观察拍摄记录故事 ◇随机的观察拍摄记录故事 ◇以观察拍摄的事实为依据 ◇照片要包含一定的问题 具有记录和研究分析的价值 6、拍摄照片故事的方法和注意问题 思考题： 拍摄记录照片故事的步骤？ 六、关于照片故事 备注： 1、本此课程中的照片故事案例都是基于教师对幼儿行为的观察和记录。 2、照片故事还有另一种观察维度，是基于教师教育行为，通过第三方的视角观察师幼互动的过程分析了解教师的教育观念及教育行为的记录，多用于教学研究和科研分析。 3、照片故事还有很多潜在的