第三讲 教育科学研究-观察法.pptVIP

教师的移动位置 符号记录  学生出勤记录  △迟到 ▲旷课 □病假 ★事假 ⊙早退 学生A 学生B 学生C 学生D 学生E 学生F 学生G 学生H 观察记录的要求 先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感受。 观察记录要按时序进行，所记事情之间要有连续性，记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。 与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用“上厕所”的方法，来补记记录不下来的内容。 观察记录的要求 记录的语言要具体、清楚、实在 基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言 要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否具体、清楚 观察的信度与效度 观察的信度 1.含义 信度是指多次观察的一致性： 不同观察者观察的相关度； 同一观察者在不同时间观察的符合度； 不同观察者在不同时间观察的符合度。 2.提高信度的方法 多次重复观察 增加观察人数 加强观察训练 减少定义的歧义 观察的效度 1.含义 效度是指观察的有效性。 每个阶段都可能影响观察的效度： 准备阶段/实施阶段/资料处理阶段 观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也会影响到观察的效度 观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度。 2.提高效度的方法 认真对待每一观察步骤. 对观察者的一般要求 明确观察的目的 掌握相应观察工具的使用技巧 正确处理观察者与被观察者之间的关系 努力提高不同观察者之间的一致性程度 竭力摒弃偏见，消除误差 课堂观察什么 维度 焦点 主题 范围 课堂观察的维度 教师的行为 学生的行为 课堂观察的焦点 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 课堂观察的主题 内容设计 教学技巧 时空调度 资源运用 课堂模式 师生互动 自主学习 心理氛围 教师如何理解学生？ 学生如何理解教师？ 配合是否默契？ 内心是否呼应？ 情感是否协调？ 观察课堂沟通 教师如何与学生互动？ 学生之间是否有效互动？ 小组是否能主动地互动 互动是否积极而有成效？ 学生的课堂行为是否多样？ 观察课堂互动 教师如何安排教学步骤？ 教师如何随机调整步骤？ 教师如何多样化地处理时间？ 教师如何推进教学进程？ 教师如何有效注入教学理念？ 观察课堂教学过程 教师是否随机思考教学方案？ 教师是否随机思考学习行动？ 教师是否随机思考学生的思考？ 教师是否随机思考现场问题？ 教师是否随机思考解决问题？ 观察课堂教学过程 不同的学生都在思考什么？ 学生能否进行连贯的思考？ 学生是否有开阔的思考空间？ 学生是否有充裕的思考时间？ 学生有哪些创造性思维表现？ 观察学生思维 课堂使用了哪些媒体？ 教师如何整合可能的媒体？ 媒体是否服务课堂教学？ 媒体利用是否有创造性？ 媒体是否多样化？ 观察媒体的利用 教师采取了哪些评价措施？ 教师如何培植评价工具？ 学生是怎样参与评价的？ 小组活动是否包含有效的评价？ 评价的实效如何？ 观察课堂评价活动 五、教育观察法案例及评析 案例：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较（研究计划）* 课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究 研究人员：××× ××× 协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。 前 言 ：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。 研 究 设 计 研究对象： 在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各40—50名。 研究方法： （1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼