高中语文主题单元教学构建的系统化原则.docVIP

高中语文主题单元教学构建的系统化原则 摘要：主题单元教学可以使教学目标更加明确，能够促 进教师转变教学理念，改进教学方法，真正做到以学生为本, 提高学生语文学习的成就感，节约课时，打造高效课堂。这 是一种新式的行之有效的教学方式。本文分析了高中语文主 题单元教学构建的系统化原则。 关键词：主题单元高中语文教学原则 引言 主题单元教学是围绕某一主题开展的一系列学习活动 的集合。围绕某个预设主题，进行一个单元的教学设计。主 题单元教学，突破了传统语文教学的旧框架、旧模式，从高 中语文教学实际出发，从系统思维的视角来审视高中语文教 学。用系统论来建立单元教学的整体观，主题单元教学不再 停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”。与单篇备课、 教学相比，更注意思维的整体性、综合性。主题单元教学注 重课程资源的整合与生成，突破了以往教科书结构体系的封 闭性，围绕某一主题进行的文本拓展，课内向课外的延伸， 有利于学生开阔视野，丰富学生的知识层面。主题单元教学 而且可以更好地将阅读教学与写作教学结合在一起，从而达 到语文学习的高效率。本文分析了高中语文主题单元教学构 建的系统化原则。 一、整体性原则 主题单元教学，是围绕某一主题，整合相关文本进行的 教学。在建构单元时，首先要遵循系统的整体性原则。每个 主题单元都是高中语文课程这一大系统中的子系统，在建构 时，要有全局观，要通观必修课程和选修课程。主题单元构 建还要考虑初高中衔接，在规划单元活动时，要注意培养学 生的综合素质，为终身学习打下基础。 1?统筹选修、必修教材，打通课内、课外 打破必修、选修的藩篱，打通课内、课外，将必修、选 修中的相关文本重新整合，补充课外文本，组成主题单元。 在《唐诗宋词（选读）》学习中，整合了必修二的《琵琶行》 和《唐诗宋词（选读）》中以及课外唐诗中关于音乐描写的10 首诗歌，共同构成走进唐诗中的音乐世界”主题单元。必 修三活动性学习专题“走进孔子”、必修五《齐桓晋文之事》 与选修课《（选读）》整合组成“走近圣人”主题单元。 2.读写结合 现行的高中语文教材在设计上多关注读写结合。鲁人版 必修教材，每单元的学习活动都包含“文本品读”和写作 平台”两个版块。而且“写作平台”中的问题与文本有较紧 密的关系。例如必修二第三单元“感受艺术魅力”包含《琵 琶行》和《蒙娜丽莎的魅力》两篇讲读文本和自读文本《贝 多芬田园交响乐》。写作平台设计的5个练习，都是紧扣阅 读文本。 二、层次性原则 系统是一个多层次的有机结构，一个系统可以划分为不 同的层次。主题单元教学系统的构建过程，是按照“主题- 专题-问题”的思路来设计的。每个主题单元包含着若干个 专题，每个专题又包含着若干个教学内容和活动内容。 主题单元教学是“一次多篇、一篇反复”，在节约课时 的同时，保证了在递进式往复中，把文本意义教深、把知识 教透彻，能力训练更充分更扎实、情感体验和理性思考更深 入。《琵琶行》选在鲁人版必修二“感受艺术魅力”单元， 初次学习时，遵循的是髙中必修课程的基础性原则，重在识 记、感受。教学目标可以定为：背诵全诗，走进诗人的情感 世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。欣赏描写音乐 的语言艺术，感受诗歌的语言魅力。在《唐诗宋词》选修模 块时再次品读、鉴赏，就要体现高中选修课程的选择性原则, 上升到一个新的层次，重在鉴赏、归纳。在“知人论世？白 居易”单元中，结合白居易的其它诗歌，如《长恨歌》《望 月有感》《观刈麦》等，了解白居易的身世，白居易的政治、 文学主张和中唐时期的社会状况。再勾连小学初中学过的 《钱塘湖春行》《池上》《问刘十九》《杨柳枝》《竹枝词》等, 体会白居易的作品风格和艺术特色。学生通过这一单元的学 习，理解白居易作品的思想内涵，探索其作品的丰富意蕴， 并给予恰当评价，体会和实践“知人论世”的解读方法。而 在与《听蜀僧?弹琴》、《听颖师弹琴》、《李凭箜篌吟》等作 品构成的“走进唐诗中的音乐世界”主题单元，学生的学习 目标则为：进一步鉴赏音乐描写的高超艺术，学习描摹一段 音乐。主题单元教学“一篇反复解读，逐层深入”也正是体 现了层次性原则。 三、相关性原则 组成系统的各个要素始终处于一种相互联系、相互作 用、相互影响、相互制约的状态。构成主题单元的各个要素 之间也必须有相关性。构建主题单元，首先要进行的就是文 本的整合。几篇不同的文本要整合在一个单元中，必须找到 它们之间的共同特点，这就是要遵循相关性原则。如果违背 了相关性原则，就会出现这样的课堂：单元中的拓展课和活 动课，把不相干的内容强行拼凑在一起；单元中各部分之间 联系不紧密甚至毫无联系；为讨论而讨论等等。这就是现在 被广泛批评的“泛语文化”和“伪语文课”。这样的教学违 背了系统的相关性原则，同时也破坏了教学系统的整体性。 要