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中国科技论文在线 重建教学 :我国“研究性学习”三十年述评 周光礼 　朱家德 【摘 　　要】　研究性学习本质上是一种深层学习 ,它在人类教学史上有源远流长的思想传承 。我国研究性学 习 30 年的理论与实践的演进逻辑是 :从教学方法的探讨到课程政策的解读 ,再到教学理念的研究 。基于研究 性学习的教学改革有三种路径 :教学组织形式的改革 ,课程组织形式的改革 ;教学组织形式和课程组织形式同 时转变 。研究性学习虽然不是高等教育的专利 ,但它在高等教育中无疑有更广阔的应用前景 。研究性学习提 倡主动学习和创造性学习 ,蕴含着一种新的知识观 、课程观 、教学观和学习观 。研究性学习应该而且可以成为 我国本科教学改革的总模式 。 【关 键 词】　研究性学习　本科教学 　教学改革 　深层学习　人才培养 【收稿 日期】　2008 年 11 月 【作者简介】　周光礼 ,华中科技大学教育科学研究院教授 、博士生导师 、教育学博士 ;朱家德 ,华中科技大学教 育科学研究院博士研究生 。 ( 展到现代形成所谓“深层学习法”。研究性学习本 　　研究性学习 Problem - Based Learning/ Proj ect [2 ] - Based Learning ,PBL ,又称探究性学习 ,与研究性 质上是深层学习。 ) 研究性学习的历史可谓源远流长 。孔子的因 教学 、探究性教学 、发现学习同义 ,是指通过与研 究相类似的认知方式和心理过程来了解 、接受 、理 材施教与苏格拉底的“产婆术”为其滥觞 。19 世 解 、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的 纪末至 20 世纪初 ,杜威在芝加哥大学率先倡导 [ 1] “Learning By Doing”的理念并付诸实验 ,因此 ,一般 举办者所规定的内容的认知活动 。在高等教育 ( 中 ,研究性学习是指学生通过研究性的方式提出、 认为近现代“研究性学习”始于杜威时代 当然 ,也 理解和解决问题 ,并在此过程中形成学习能力 、创 有不少论者认为应当始于首倡教学与研究并重的 ) 造能力与相关专业精神的活动 。教育部在《普通 洪堡时代 。20 世纪 50 年代末至 70 年代 ,布鲁 ( ) ( 纳 、施瓦布等人在理论上系统论证了研究性学习 高中“研究性学习”实施指南 试行 》以下简称 《指南》,2001) 中的界定是 :“研究性学习是在教师 的合理性并推动了“学科结构运动”。20 世纪 90 指导下 ,从自然 、社会和生活中选择和确定专题进 年代至今 ,世界各国的课程改革均把改变学习方 行研究 ,并在研究过程中主动地获取知识 、应用知 式以培养人的实践能力 、创造能力和创新精神视 识 、解决问题的学习活动 。”同时又强调 ,“研究性 为重要内容 。近 30 年来 ,我国在推进研究性学习 学习与社会实践 、社区服务 、劳