高一语文组集备如何实现语文自读篇目课堂教学的有效性.docVIP

学校名称：东港市第三中学 备课 地点：高一语文办公室 授课教材：人教版必修二 备课内容：如何实现语文自读篇目课堂教学的有效性 备课日期：2009年9月7日下午第二节课 学科及组别：高一语文备课组 参与备课领导：梁淑波 参与备课人员：石远琴李晓荣于忠滨温长军于春霞张羽谭世菇 马锡永徐青松张晓娜王秀丽邵克昱 主 持：温长军 记录人：于春霞 如何卖现语丈自锲篇目课壹教学的有效性 温长军：上次集体备课我们主要合作研讨了讲读课如何实现课堂教学的有效性, 今天我们将围绕自读课文来展开。请大家畅所欲言，各抒己见。 张晓娜：我是一个教学新手，尽管我心里清楚自读课和讲读课既有联系又有区 别，但在自读课的实际教学过程当中，我要么就是讲着讲着把它变成了讲读课，要 么就是完全放任自流。我感觉自己对于这两者之间关系的认识仍然很模糊，不够到 位。 于春霞：的确，讲读课和自读课既有联系又有区别。在第三单元的四篇散文当 中，两篇是讲读，另两篇是自读，它们总的教学目标都是一致的，即体会情感，品 味语言，鉴赏技巧。但两者之间更多的是区别，比如在问题的提出方式上，讲读文 由老师预设为主，自读文由学生生成为主。 温长军：于老师刚才谈到了讲读课与自读课的联系与区别。讲读课与自读课， 从问题产生的角度来说，一个是预设性的，一个是现场化的；一个是老师提出来的, 一个是学生生成的。下面我们还是围绕有效自读这个话题来展开吧！ 李晓荣：我觉得自读的关键是学生要被激活，要能迅速地进入文本，在这一点 上，教师的主导性显得格外重要。文本就象一个陌生的朋友，或者说象一盘菜，我 们老师呢，就象一个引见的媒介，或者说象一个厨师。想要让学生和文本亲密接触, 老师善于设疑是问题的关键。比如在上《荷花淀》一文时，我让每个学生都来当导 演，首先都来寻找女一号。在寻找女一号的过程中，同学们马上就提岀了很多问题: 女一号叫什么名字 她长什么模样 她在和丈夫离别是怎样的神态，有怎样的动 作……学生的思维就这样被激活，迅速地进入了文本。所以我觉得激活学生的思维 是自读课文的一种有效方式， 温长军：激活就是要引起学生的兴趣，兴趣就是成功的源泉。 谭世环：我觉得比较阅读也是一种比较好的自读方式。我们选择在内容或形式 上比较相似的材料进行比较，往往可以达到举一反三的效果。比如前一段时间我在 上完讲读课文鲁迅先生的《纪念刘和珍君》以后，就让学生课下自读了《语文读本》 上朱自清先生的《执政府大屠杀记》。两者都写的是”三一八惨案”，前者是抒情性 的，后者是写实性的，学生在学习前者的基础上再去自读后者，都表现岀了浓厚的 兴趣。 王秀丽：刚刚李老师提到的要激发学生兴趣，谭老师提到的要比较阅读，不仅 自读课文，在讲读课文中同样也会用到，自读课文的关键还是怎样生成问题，特别 是怎样生成有价值的问题。 马锡永：我觉得在实际的教学活动当中，老师碰到最多的现象不是学生提不出 问题，而是学生很难提出有价值的问题。 徐青松：我也有同感。学生对文本的解读各不相同，课堂上经常会出现一些惊 人Z语或者是漫无边际的发挥。我觉得是不是可以根据学生的实际情况，由老师设 计一个带有争议性的问题，然后让学生围绕这个问题去展开辩论。当然这个问题的 设计应该是能够牵一发而动全身的，应该是对课文提纲挈领的思考。 石远琴：刚才两位老师认为学生提不出有价值的问题，我觉得这个观点是错误 的。如果在上《红楼梦》的过程中，有学生提出这样一个问题「林黛玉的遗产到哪 里去了 “请问，这是不是一个有价值的问题在实际教学过程中，这个问题很可能 就会被老师否定掉。但是，最近刘心武在研究《红楼梦》的时候，就专门针对这个 问题写了一本书。我还有一个教学经验，那就是在讲授鲁迅先生的《祝福》时，学 生曾经提过一个问题」鲁迅为什么要写到祥林嫂是春天没有丈夫的“我当时不以 为然，但是，后来我看到一篇文章，题目就叫做《祥林嫂 个没有春天的女人》, 祥林嫂在春天死了丈夫，在春天死了儿子，在春天改嫁，在春天死在街头…… 温长军：刚刚石老师提到林黛玉的遗产到哪里去了，祥林嫂是一个没有春天的 女人，这些的确都是有价值的问题。 邵克昱：我有这样的一个设想，是不是等学生把问题提出来后，再让他们进行 深入思考，看看到底哪些问题是值得他们好好探讨的。 温长军：也就是说要围绕我们的教学FI标来筛选问题。 邵克昱：对，让他们自己去筛选。 于忠滨：林黛玉的遗产到哪里去了，我认为这个问题没有什么价值。一个问题 有没有价值，必须根据这个单元教学的主旨日标和每篇课文的三维目标来界定。还 有，如果一个问题学生以前学过，现在又把它提了出来，同样也没有价值。比如针 对杜甫《登高》中的名句”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚來”，学生如果提问”为 什么这里是落木而不是落叶呢“这是不是一个好问题呢？我认为不是，杜甫的 《登高》是高