鲜活的课堂出色的效果谈小组学习在英语课堂中的应用.docVIP

鲜活的课堂出色的效果一一谈小组学习在英语课堂中的应用 引言：美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我 举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是 合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如 果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大 的之一。”在《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》 一文中，明确提出了 “鼓励合作学习，促进学生之间的相 互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》 （实验稿）也提出了 “把英语教学与情感教育有机地结合 起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和 成就感，发展合作精神。”所以，合作学习是在新课程倡导 任务型的教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。 一、小组学习在课堂应用中存在的问题 误区一：师生角色，错误定位 由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师 往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此 所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内 容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生 实施教师意图的操练方式。 常见案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩 好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元 课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影 上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导 致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。 常见案例二：教师往往把discus sion的问题作为对教 学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活 动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回 答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计 好的模式。 误区二：认识不足，应用失误 在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小 组学习互动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实 话实说”交流中，对小组学习互动典型、片面而又真实的 想法。 教师观点1:小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气 氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼 球而作秀的。 教师观点2:小组学习互动环节就是迎合新课标中培养 学生合作精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用， 平时大可不用，因为耗时费神。 教师观点3:学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准， 小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。 教师观点4:知道小组学习互动的意义和作用，但在实 际操作中则觉得无章可循，适度难以把握，存在生搬硬套 和“新酒装旧瓶”的现象。 教师观点5:小组学习互动环节能让教师在辛苦的课堂 中难得轻松片刻，而且又能充分体现学生为主体的教学理 念，何乐而不为。 二、如何在课堂内有效地组织小组学习 支架式教学理论认为“在共同的问题解决活动中，教 师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中， 教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿 童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的 自立、自治、自主、自发性。”（AdamWins ler，1995）可以 看出合作的重要性。 1、在最近发展区内开展小组学习 学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之 间的距离就是最近发展区。最近发展区只是一个潜在的虚 拟的空间，只有当问题呈现出来，并对学习者构成一个相 邻的挑战时，最近发展区才能显现出来。因此，在小组合 作学习中，教师在创设一定任务情境时，必须临近学生己 有发展水平，对学生构成挑战。要做到这一点，就要求教 师通过观交谈等对于学生的己有水平、经验以及兴趣 师通过观 交谈等对于学生的己有水平、经验以及兴趣 有很好地把握。 此外，教师必须根据学生实际的需要和能力，不断地 调整干预。教师创设的任务情境只是教师依据对学生的观 察以及现有水平的把握所做出的推测，在具体实践中可能 会出现与学生潜在最近发展区不匹配的情况。在小组合作 学习进行过程中，许多教师“任务一出，万事足矣”，等 待着三五分钟后的“收成”。其实，在活动过程中，教师更 需要时刻关注学生的反应，通过倾听、观察、询问，适时 的发现问题，通过分解任务、重组材料、教师示范、讲解 等降低任务的难度或通过改变活动规则、减少教师帮助的 量等方式增强任务的挑战性，使小组合作学习保持在最近 发展区内。 2、有效的师生合作与互动 在整个教学过程中，师生共同合作解决同一问题。在 师生的共同合作中，教师是经验上的先导，对活动的可能 方向有整体的把握，但并不控制、限制学生的活动，而是 以“后面扶持、前方引导”的搭架方式来支持、扩展学生 的学习。 在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时提供 必要的资源和工具，创设愉快、温暖、敏感的心理氛 教师应如《论语》中所说“不愤不启，不悱不发”；学会等 待，留给学生充足的建构空间，而不急于“告诉”。同时教 师指导学生，以帮助学生跨越学习中的障碍，扩