绘本教学的误区及其纠正策略.docVIP

绘本教学的误区及其纠正策略 ： 邵爱红 邵爱红，宁波市海曙区启文幼儿园 原文出处： 《宁波教育学院学报》2017年第20173期 第117-120页 名称：《幼儿教育导读（教师教学）》 复印期号：2017年10期 绘本学习已成为当前幼儿园、家庭及社会的普遍热点问题。绘本多元的呈现方 式对促进学前期儿童早期阅读发展具有极大的作用。正是因为绘本对儿童所具有的 独特教育意义及社会所营造的氛围，使得如今的幼儿园对于绘本教学格外热衷。所 谓绘本教学,指教师以绘本为教学材料,通过教案编制再加以实施的集体教学活动 （本文所指〃绘本教学皆指向该种类型的集体教学活动）。但在大热背后，难免 有失偏颇之处，本文就当前〃绘本教学存在的误区谈谈粗浅的看法。 一、绘本教学中存在的误区 （-）以绘本教学替代早期阅读 在不久前的一次以〃早期阅读为主题的教学比赛中，几乎所有的选手都选择 了绘本教学,这也从一个侧面表明了当下许多幼儿教师的早期阅读教学观：早期阅 读即绘本教学，绘本教学即早期阅读。 实质上，广义的早期阅读是指幼儿调动内部信息去观察、理解视觉所及的符号。 狭义的早期阅读是指〃婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画 为主的婴幼儿读物的所有活动。因此，从早期阅读的定义来看，整个学前期阶段, 儿童的阅读对象是非常广泛的。有社会性的材料，如广告、包装袋、店牌等等, 有认知类的材料,如图片、新闻等等,有生成性的材料,如幼儿自制图书等。但为 什么教师会对绘本教学情有独钟呢？笔者认为一方面绘本教学的确有其在教学上的 优势，绘本作为学具，容易实现人手一本，但深层次上，是否还有这样的原因：绘 本教学相对模式比较固定，而选择其它材料进行教学活动，更多的需要教师运用自 己的教学智慧来设计活动。但从儿童早期阅读的需要和兴趣来看，除了绘本教学外, 其它内容的教学也不可缺失。 （二）绘本材料界定模糊 当前市场上提供的绘本种类繁多。实际上，并非所有的绘本都适宜于以集体教 学的形式展开。一些以心灵对话、亲情互动见长的绘本实质上最适宜于家庭的亲子 阅读，因为在家庭阅读中能营造更为宁静、温馨的氛围，引发亲子间的心灵交流， 从而与绘本所表现的主题相互呼应、相互融合。一旦将该种材料拿来作为集体教学 材料,经过〃放大之后形成的阅读情境必然与绘本主题内涵有较大出入。 例如中班的绘本教学《爸爸你能给我月亮吗？》，教师通过提问导入、集体阅 读、交流分享、完整阅读的教学线索展开活动。整个教学活动中,几乎全是以集体 交流、师幼互答的方式在进行，更多指向的是达成知识性的目标。在这样的情景下, 绘本的效用被明显削弱了。 松居直先生说，他小时候，长在大家庭里，只有临睡时听妈妈给他一个人读图 画书时，才能独占妈妈，从而感到极大的喜悦和安慰。可见，亲子阅读使母亲（父 亲）与幼儿情感沟通，那种妙不可言的心灵对白，使幼儿的情绪健全而稳走。母亲 爱抚和温和的眼神,亲切、柔和的语言,对幼儿人格性情的良好发育极有帮助。 （三） 绘本教学雷同于故事教学 儿童喜欢绘本的缘由，很大程度上是因为绘本画面所呈现的色彩、内容向儿童 打开了通向另一个视界的窗口。这一点是绘本教学与传统故事教学的最大区别。实 际上，即便不展开教学活动，绘本也是会〃说话的。不同的画家在绘画风格上呈 现出迥异，从而体现出绘本〃会说话的特质。 女［］因绘画工具的不同带来的差异：水粉、油画棒、彩蜡,由于材质的不同造成 绘本给儿童带来不同的视觉感受。如因造型不同带来的差异：有的偏于写实风,如 《嘟嘟熊的故事》;有的偏于写意风，如《弗洛格系列》。如因色系不同带来的差 异：有的画家偏好浓厚华丽的色彩，如《镀鼠系列》；有的画家偏好淡雅清丽的色 彩，如《小钮扣系列》。这些不同的元素构成了绘本世界绚丽多彩的特性。儿童之 所以对绘本情有独钟,也是因为绘本为他们提供了多元、精彩的选择。 （四） 视绘本文字为雷区 早期的阅读教学因为过于偏重对文字的认知,因此被学界所批判。发展到今天 的绘本教学,也有这样的状态出现：不是说识字不好吗,那我就远离文字。这 样的一种观念又陷入了二元论〃非此及彼的状态。 早期阅读的概念是指幼儿调动内部信息去观察、理解视觉所及的符号。显然， 这个符号系统包含了文字符号。我们更应清醒地意识到：幼儿未来的阅读能力几乎 就是建立在文字符号系统之上的。只是由于幼儿阶段特有的生理、心理特点，导致 文字符号系统不宜过早出现在幼儿的视野中，绘本的出现也正是弥补了早期阅读材 料的缺失。但不可否认的是，随着幼丿屛龄的不断增大，文字可以恰当的方式呈现 在幼儿的阅读中。 二、绘本教学适切的纠正策略 (-)概念澄清式硏修 改变将绘本教学作为幼儿早期阅读全部内容的现状，教师有责任选取幼儿生活 中一切可用来进行早期阅读教学的材料，促进儿童早期阅读的全面发展。