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警惕语文文本解读五大新病症 随着语文课堂教学改革的不断深入，初中语文教学中文本 解读泛政治化的倾向已经基本消除了。在多元个性化解读的 课程理念下，文本解读中一元化、模式化、标本化的倾向正 在逐步消失。但是，目前中学语文教学文本解读又出现了新 误区，需要引起我们广大语文教师的警惕与重视。 误区一：网络化解读 以前很多教师身边只有课本、教参、教辅书三种，对文 本的把握大多依赖教参，依赖教参或名师解读，教参怎么说, 我就怎么说，名师怎么讲，我也怎么讲。在信息化网络时代, 学校一般执行语文集体备课制度，由一人主备，同组语文教 师参与备课，提出意见。由于教师对文本的解读没有自己的 阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是依赖于网上 的相关资料，拿别人的诠释充塞自己的头脑，把别人的认识 作为自己最终的解读，课堂成为声光电的舞台，又是唱又是 演小品，掌声此起彼伏，其实学生收效甚微。初中语文解读 需要每一课文的教学都要电脑课件吗？网上课件是对自己 对文本的解读吗？我们语文教学不能太教育现代化了。网络 正在让初中语文教师变懒惰，文本解读不再是自己的事，而 是网络的事。 网络化文本解读让语文教师失去自我，网络是很快捷, 但语文文本解读是要不断解读文本，提炼自己的观点，形成 独特的见解，以便在教学中能找到文本教学的切入点、关键 点、兴奋点的。 误区二：肤浅化解读 许多教师在对文本解读上，不愿花时间花精力。要备课 上课了，只是粗略地读一读课文，了解文本的大概意思，没 有认真品味文本。上课时，随心所欲，一切跟着感觉走。而 有的教师解读文本泛泛而谈，很是肤浅，没有重点，没有主 线，没有深度。这个讲一点，那个说一说，胡子眉毛一把抓。 可想而知，老师都心中没数，又怎能引领学生深刻体悟，能 有所得呢？譬如文学作品的解读，我们应该承认，内容概述 是解读小说、剧本等文学作品的第一步，但绝不是唯一的一 步，也不是文学作品解读的终结；它应该是我们解读的基础 和起点。按照王荣生教授所指出的，文学文本解读需要品 其言会其意”，文学文本解读一定需要借助于作品的语言品 味其意蕴。 但是，概述内容却已成为目前文学作品尤其是小说、戏 剧解读的主要内涵，也是一种非常普遍的主流”现象，似 乎文学作品解读的唯一任务就是概述内容、概述情节。比如 解读《鲁提辖拳打镇关西》，教师紧紧抓住的是“鲁提辖为 什么要拳打镇关西？怎么打的？打完之后又怎么样？ ” 一 些内容概述的问题等等，而没有涉及到对文学作品通过语言表达的意蕴的品味，在这一过程中，学生无须调动自己的想 象和情感，是文学文本的一种浅层的解读。 有的教师在课堂教学中往往纠缠于“写了什么”，不留 意“怎么写的”和“这样写的效果”解读,忽略了文本中的 意“怎么写的”和“这样写的效果”解读, 忽略了文本中的 语言文字，而把主要精力放在“主题”、“思想”上，导致 语文课没有了 “语文味” O即使偶有注意言语形式，常常就 是一些写作上的技巧，诸如“词语运用”“修辞手法”“首 尾照应”“过渡衔接”之类泛泛而谈、僵化教条的公式化的 语言。比如茅盾的《白杨礼赞》中写有“扑入你的视野的， 是黄绿错综的一条大毯子” 一句，很多老师都会紧紧扣住 “扑” 一词的赏析，却忽略了这句话蕴含的丰富的意蕴：指 出黄土高原呈现的黄绿错综的色彩，通过对此景的描写表达 兴奋的心情，并为后文的赞美做好感情铺垫；采用第二 人称“你”，以拉近与读者的心理距离，且用比喻来修饰， 为使这图景生动地浮现在读者眼前。显然，孤零零地抽出一 个“扑”字，对这个句子的理解就会只见树木不见森林了。 其实，语言在此不再是作品传情达意的手段和工具，它就是 目的本身；语言不再是依附于文学内容的物质外壳，它同时 就是作品的内容。 肤浅化文本解读表现为对文章的解读浮于浅表，说得不 透，想得不深，而文本的解读与欣赏需要沉浸到文本中去， 慢慢欣赏啊！ 误区三：否定化解读 在当前的初中语文阅读教学中又出现了另一种否定化 文本解读现象。也就是放任学生不顾自己的阅读能力，动辄 挥舞起批判的大刀，对一切文本持否定和怀疑的野蛮态度。 有的教师为了凸显自己，在凸显自己的解读之功与教学技 巧，甚至有比拼看谁对文本解读有新、异之意，为了出个性 而过于放大自我因素，做出否定文本内容的文本解读。 师生不尊重固有的文本材料，特别是经典作品，打着 “个性化解读”标签进行各种歪批、空谈，都是对文本的伤 害，对 创作成果的歪曲，也是对 人格的不尊重。喜 欢这样‘恶搞”大有发展趋势，网上盛行恶搞杜甫，批判鲁 迅，导致鲁迅作品“大撤退”，这样非常不利于学生把握文 章的主旨。我们也不能培养那样的学生，不顾文章的整体内 容，自以为是地抓住片言只语大做文章，断章取义，肆意发 挥。比如教学《愚公移山》，认为愚公太愚，移山不如搬家, 甚至是破