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网络课程设计与评价 教　师：　蒋　志　辉 Course Overview 关于网络课程设计 (p314-319) 计算机网络环境下的学习者分析(p243) 关于评价(p136、p209) 网络课程（资源）的评价指标(p248) 1：关于网络课程设计 网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 网络课程的基本构成； 网络课程的设计原则； 网络课程的编写过程； 网络课程的设计流程； 网络课程的脚本设计。 实践指南:说明 《有机化学》网络课程提示:p314-319 2：计算机环境下的学习者分析 任何资源/学习对象的开发必须面向学习者。所以在教学系统设计和网络课程开发中学习者分析是前端分析和系统设计的非常重要的组成部分。 学习者分析从操作上看，分为两个过程，一是设计前的考察，而是设计中的测试。 学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。由于迄今为止，计算机还难以对非智力因素作出形式化的处理。所以目前在教学设计尤其是在CAI课件设计中，关于学习者特征的分析这一环节一般只考虑与智力因素有关的内容。换句话说，对学习者的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点；分析学习者的认知结构变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用传递--接受教学方式。 2-1：知识基础的确定/测定 分类测定法： （１）先对当前所学概念的原有知识基础进行仔细的分类； （２）利用与知识基础分类密切相关的问题对学习者进行测试。 2-1：知识基础的确定/测定 二叉树探索法：根据已学过概念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列。在教学过程中，CAI软件运用二叉树搜索算法即可从中选择出最符合学生实际水平的问题，从而也就确定了该生关于当前所学概念的原有知识基础。 2-2：认知能力的确定/测定 为了确定学生的认知能力必须首先解决认知能力如何表征的问题。(p81)美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的认知能力的目标按智力活动的复杂程度划分为六个等级，是按智力活动从简单到复杂和从具体到抽象的程度依次递增的，即识记和理解属于较简单的低级认知能力，而应用、分析、综合和评价则属于较复杂的高级认知能力。显然我们应当特别重视学生高级认知能力的培养。 在课堂教学中，教师对于学生的认知能力一般是采取预估---根据原来对学生的了解、接触所得到的印象作出估计。 CAI中采用的是逐步逼近法。 逐步逼近法 2-3：学习者学习方式的测量 运用各种学习方式测验表来测定 比如《所罗门学习风格量表》 2-3：学习者特征库描述 通过测量获得学习者的认知能力、知识水平和学习方式的基本数据，可以用身份来确认、学习登录、协作分组、按需学习等。 学习特征库主要包括认知能力表、知识水平表、学习方式表。分别通过一定的表格获得相关数据。 特征库的表达： 知识水平={事实、概念、原理、技能、问题解决}， 如Ak={0.7、0.5、0.4、0.9、0.8} 认知能力={记忆、理解、应用、分析、综合、应用} 如Ac={0.2、0.8、0.8、0.6、0.7、0.9} 学习方式={敏捷、冲动、反省、迟钝} 如As={0.5、0.4、0.7、0.6} A={Ak+ Ac + As } 3：评价回顾(p136、p209) 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 以教为主：教学设计成果的评价； 以学为主：网络教学系统的评价。 双主教学：网络教学资源评价 进行教学评价必须有一个比较统一的指标。美国教育评价专家米德尔提出学校评价的两个要素：第一，必须具有标准准则或教育质量特征的描述，第二，必须具有一个程度恰当的判断，以判断学校符合这些特征、准则和标准的程度。 4：网络课程（资源）的评价指标 量规(rubric) 网络课件的评价量表 电子教材和课件的评价指标和内涵p251-255 thank you! 教　师：　蒋　志　辉 * 湖南科技学院　教育科学系　精品建设课程 1-1:回顾 1-2:实践操作指南 详细提示 湖南科技学院　教育科学系　精品建设课程 *