ＰＩＡＤＡ商务英语写作课程教学新模式.docVIP

PI ADA—商务英语写作课程教学新模式 ［ ］商务英语写作课程承载着培养学生商务英语书 面表达技能的重任，怎样把英语语言技能的培养和商务专 业知识的学习有机结合，提高本课程教学成效一直是个备 受外语教学研究者关注的问题。基于商务英语写作课程的 特点、教学现状，在建构主义与交际理论的框架下， 创造性地提出了 PIADA课堂教学新模式的构想。 ［关键词］PIADA英语教学模式 随着全球经济一体化的发展，成千上万封英语商业书信 每天往来于世界各地，进行商务信息交流。因此各类商业实 体都十分关注员工商务文书撰写技能的培养。作为培养未 来国际商务人才摇篮的各类经贸学校，怎样根据商务英语 的学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革 教学方法，提高我国商务英语写作课程教学成效一直是一 个亟待解决的问题。针对高职商务英语写作课程特点，笔 者提出了HADA教学新模式，在教学实践中效果良好。 一、商务英语写作课程的特点和任务 商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到 各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素 的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策 略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语 写作是以个体经验为认知基础的语篇意义建构、修整和成 形，是一项产出技能，只有在充分吸收英语知识和信息之 后才能准确地把自己的思想表达出来，传递出去。因此，懂 得商务英语是进行写作的前提。此外商务英语文书具有以 下特点：选词简明得体，表达清晰，用语正式庄重，朴实 无华，态度礼貌，多用专业术语、古体词和缩略语；句子 表达固定，词句凝练精干，力求表达有效；语篇格式相对 固定，结构逻辑合理，意义连贯。所以商务英语写作这门 课程是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综 合课程，其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的 基本知识和写作技能，提高商务英语文书的表达能力。 二、商务英语写作课程的教学现状 目前我国商务英语写作教学主要存在以下问题：一是看 问题简单化：认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则， 记住大量专有名词，就能自然而然地处理复杂的英语商务 文书写作的任务，对英语写作基础知识和跨文化交际背景 知识等重视程度不够;二是操作的机械性：无视习作个体的 经验基础，把写作教学过程视为教师给予刺激、学生作出 反应的机械过程，课堂教学满堂灌现象严重，学生学习的 主动性发挥不够，写作实践很少；三是重结果轻过程：将写 作重点放在最终的成品上，而对语篇生成的认知过程缺少 合理监控以及对写 个性化差异关注不足。所以培养出 来的学生跨文化意识普遍薄弱，汉语负迁移现象相当严重， 社会语言学能力、话语能力、交际策略等缺乏，其运用英 语的正确性、流利性和得体性还远远落后于期望值。 三、PIADA教学模式的构建 1 .指导理论 建构主义理论。核心理念：让学生在自我探索和实 践中掌握知识，提高技能。 建构主义认为学习者具有利用现有知识经验进行推论 的智力潜能；学习是学习者主动地建构自己的知识经验的 过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充 实、丰富和改造自己的知识经验。 它提倡的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过 程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主 动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是 知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导 者、意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意 义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交 流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 交际理论。核心理念：让学习者在比较正式的语用 环境中运用语言为达到某一真实的目的而进行交际，培养 交际能力。 交际教学法是基于语言教学目的是培养学生的交际能 力这一理论基础发展起来的教学思想。它认为：外语学习 者都有其特定的对外语的需要，社会交际功能是语言文字 的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中 恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点是 分析学生对外语的需要，以功能意念为纲以及教学过程交 际化。 2.整体设计思路 职业教育就是就业教育，商务英语写作课程的主要任 务是商务英语文书撰写技能的培养，因此，课程的整体设 计应围绕培养应用型商务人才这一目标服务，要突出体现 其职业特征。既：以商务英语应用能力培养为中心，以真 实的项目任务为载体，以外贸业务员、外销员等岗位的职 业标准和工作过程为依据，通过工学结合的能力实训项目 来突出学生的主体地位，实现教学做一体化。 课堂教学模式 本模式通过完成一定的写作任务及其内化的商务沟通 技能为目标驱动，以提供的真实语料作为课堂教学案例，基 于融合了专