环境与幼儿学习行为之关系.DOCVIP

環境與幼兒行為之關係 參考書目 幼兒學習環境設計 湯志民著 五南圖書 一、「行為」之定義 （一）狹義：個體表現於外，且能被直接觀察、記錄、與測量的活動，例如說話、遊戲、工作等，此行為可以用錄（音）影機、紀錄表等工具記錄及分析處理。 （二）廣義：除直接觀察可見的外顯活動以外，由此活動間接推知的內在心理活動或歷程（包括動機、思考、恐懼、知覺、態度等），皆屬之。 二、環境與行為之相關研究 （一）場地論（Field Theory）：社會心理學家Lewin以「B=f(P,E)」之函數關係說明行為（B）、人（P）以及環境（E）的關係，強調影響個人行為的因素除了「人」和「環境」之外，也包括了人和環境的互動狀況。 （二）環境知覺（Environment Perception）：我國學者湯志民綜合相關學者之定義及研究後指出，環境知覺是人在環境系統中，透過認知（Cognitive）、感情（Affective）、釋義（Interpretive）及評估（Evaluative），處理環境訊息的心理歷程，而人對環境刺激的認知與訊息處理是選擇行為的重要觀念；Dehass和Gillespie（1979）也指出環境知覺能幫助人們運用現有的環境以改善態度與行為。 （三）Gifford（1987）提出學習與物質環境的關係模式，主張「學生的個人特徵」（例如年齡、性別、學習態度、舊經驗等）與「學習設施的物質特徵」（例如規模、噪音、人口密度、設計等）和「社會－組織氣氛」（例如規則、課程、教學風格等）之間的互動，會產生與學習有關的態度及行為，並提及學習者與環境之間若缺乏調適，將導致低成就、低滿意和高壓力的情形。 （四）Moos（1979）以一概念的架構（A Conceptual Framework）說明環境對學生行為及態度影響的重要性。此架構包含四個環境變項： 環境系統（Environment System）：包括四個層面 （1）物質環境－建築和物質的設計，可以影響心理狀態和社會行為。 （2）組織因素－例如學校大小、師生比例、經費等。 （3）人類群集－意指學生年齡、能力、社經背景、教育成就等。 （4）社會氣氛－為影響其他三個層面的主要媒介。 個人系統（Personal System）：包括年齡、性別、能力水準、價值、興趣、自尊等因素，這些因素助於決定環境對個體的意義，以及了解那一些資源對於適應環境是有效的。 中介因素（Mediating Factors）：包括認知評價（個人對於環境的知覺，例如認為環境是有益或有害的）及其產生的過程（由個人和環境因素相互影響所產生）。 調適或適應（Coping and Adaptation）：個人為適應環境所產生的行為改變。 三、學習環境與幼兒行為之相關研究 （一）當你對課程或是班級經營設定一些目的時，可以利用環境來達成目標，意即教室內的環境規劃方式可以「讀」出老師的教育用意，並告訴幼兒那一些事情是可以做或不可以做的；Beaty（1992）即舉例： 寬廣開放的空間邀請幼兒奔跑和歡呼，狹窄封閉的空間表示安靜以及限制幼兒活動的人數。 鋪上地毯的區域邀請幼兒坐在地板上，放置枕頭或軟墊則告訴幼兒可以放鬆心情。 放在高處架上的物品是告訴幼兒這是不能碰、要請老師幫忙拿的。 一張桌子配四張椅子是告訴幼兒要協調，只能讓四個人坐。 （二）空間安排方面 Nash（1981）進行「隨機教室（意指教室的規劃是以方便管理為主，例如髒亂的減少、靠近水源、噪音減少等）」和「空間規劃教室（意指依據學習目標及活動類型規劃的教室）」的研究，發現幼兒在這兩種教室內的學習結果有明顯的差異；在隨機教室的幼兒發展較不明顯，而在空間規劃教室的幼兒，創造力、認知及語言的發展較為明顯。 蔡春美等學者（1992）也從「空間密度」、「適度的格局或劃分界限」、「動線的流倡性」、「隱密處的提供」、「取用方便」及「柔軟度」等六方面提出環境設計與幼兒行為反應的關係表。 （三）動線設計方面 Roger發現環境中有流暢的動線以及剩餘空間佔1/3以上者，幼兒語言的表現多於身體動作的表現，且不論在語言表現或身體動作表現上，促進成長的行為多於抑制成長的行為。 Sheehan 和Day的研究發現，在開放的空間中，若沒有屬於幼兒獨處的地方，幼兒表現多是遊盪、攻擊或焦躁不安的行為，但若用矮櫃作區隔，則不但合作的行為會增加，幼兒也較能安靜的進行活動。 （四）私密性提供方面 Gramza設計一個不同開放程度的立體遊戲箱（可開1至6面），讓幼兒自由進出的玩耍，研究發現，遊戲箱只開一面時最受幼兒的歡迎；另外Gramza也建立三座不同透明程度的立方體供幼兒遊玩，發現幼兒喜歡選擇不透明及半透明的立方體玩，也證實「隱密」是幼兒喜歡遊玩的選擇。 （五）設備擺置方面 Witt和Gramza發現活動室內的櫃子或架子若集中在活動室中間