《雨说》教学教案.doc

学 校 岢岚二中 班 级 授课教师 授课时间 备课教师 王慧及同年级语文教师 集体备课时间 2013.8． 课题：雨说 序号 ：02 学习目标： 知识和技能： ⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。 过程和方法： ⑴能够有感情地朗读全诗。⑵引导学生运用自主、合作、探究的方式，揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。 情感、态度、价值观： 品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。 学习重点： 引导学生对诗歌内容进行分析理解，体味作者情感及思想感情。 培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。 学习难点： 学会初步鉴赏诗的技巧。 导学方法：朗诵法、研讨探究法 课 时：1课时 导学过程 一、课前预习： 课前准备：学生查阅资料，了解作者及背景。（参考导学p7自主预习） 二、课堂导学： 1.情境导入： 同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 2.出示目标： 1）结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。 2）在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。 3）品读语言文字所表达的思想意义，发挥联想和想象领悟诗歌的意境，体会文中的美妙等。 3.自主学习，合作探究： 朗读课文，整体感知 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 （可参看导学自主测评部分） 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)  (解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)  （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。  明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。  停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”  重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。  (解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)  (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。  明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。  (解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。) 自主学习，合作交流 （1）播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… (解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。) （2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (解说：这是在形象思维、感受诗